第一部分 绪 论

百年大计，教育为本。党和政府一直高度重视国家基础教育的发展。十九大报告指出：“推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育”“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。2019年的政府工作报告也明确提出，要发展更加公平更有质量的教育，推进城乡义务教育一体化发展，加快改善乡村学校办学条件，抓紧解决城镇学校“大班额”问题，保障进城务工人员随迁子女教育，教育投入继续向困难地区和薄弱环节倾斜。

我国义务教育学校以“立德树人为根本任务”，朝着“教育公平”和“办人民满意教育”的顶层目标，经过几十年的探索和努力，办学条件和办学水平得到了长足的发展。实现“共同富裕”和“建成全面小康”在即，我国很多地方尤其是农村地区却还有不同程度的薄弱学校存在。当下农村教育水平薄弱的学校，不利于学生成才，不利于教师成长，不利于基础教育发展，严重制约了教育公平的实现和办人民满意教育的目标的达成。可以说，改善农村薄弱教育水平的学校的状况是推进义务教育均衡发展的重要任务，是实现教育公平的重要一步。因此，改造农村教育水平薄弱的学校意义重大，刻不容缓。(https://www.daowen.com)

笔者对农村基础教育较为熟悉，倾注了很深的情感在其中，面对过农村薄弱学校的改造问题，曾经困惑过、探究过，也有些成功实践和经验。笔者工作二十年来一直在农村学校任职，从小学老师成长为初中校长，在六所农村中小学任教过，曾在两所农村初中学校任副校长各三年，曾在两所农村初中学校任校长各三年，任校长后成功地改造了两所农村初中。特别是在任兴国县古龙岗中学校长三年时间里，带领和团结两千多师生，因地制宜，彻底改变了学校的落后面貌。经过改造，古龙岗中学在2017年均衡发展国检中与兄弟学校共同达标，基本完成薄弱学校改造提升的任务目标，社会积极反响很大。

本文以古龙岗中学改造实践为主要研究对象，研究的重点不在于理论，而是行动，重在实践，记录过程，积极反思，寻找规律，主动归结普遍性经验，力求对农村教育水平薄弱的学校的改造提供一些经验和借鉴方法。