第五部分 对校长价值领导的思考
北京师范大学教授肖川提出，办好一所学校的三大支柱之首就是“一个优秀的校长和以他为核心的领导班子”。校长作为学校的核心人物或战略人物，其重要性体现在他的各个角色中：校长是领导者，是学校使命、愿景、核心价值、教育思想、管理理念的集大成者，是学校发展方向的引领者；校长是教育者，即成为学术带头人和教学改革领头羊，这一角色要求校长懂得教学，应该成为学校改革的引领者；校长是管理者，校长必须运用必要的管理方法和技术，对学校的教育教学工作、人员、财务、时间、信息、公共关系等方面进行全面管理；校长是经营者，校长必须把规划学校战略、建立学校制度、优化人员使用等工作统筹安排。不管怎么说，校长在学校中的作用地位是非常重要的，校长对学校的发展、教师的生活、学生的成长都起着至关重要的作用。
从价值角度看，人们由于主观需要、偏好与理想不同，对于价值的理解或价值感也会有所不同。这就使得主客体之间的价值关系比认识关系要复杂得多，并很容易导致社会生活中人们彼此之间产生价值分歧甚至价值冲突。人的行为总是受主体价值观支配的，当人们之间产生价值分歧或冲突时，就会直接影响到人与人之间的团结和协作。如果这种分歧或冲突在学校发生，就会影响到学校成员之间的团结和协作。因此，如何管理这种可能的价值分歧，化解价值冲突，培育学校成员间的价值共识，促使人们认同统一的价值观，并据此开展协调一致的行动，就成为校长领导学校过程中所面临的基本问题。这一基本问题的解决，不可能通过经济的手段来进行，也不可能通过行政的手段来进行，只能通过价值的手段来进行。价值的手段是运用有效的价值资源去影响学校成员的需要类型、偏好与理想，改变或提升他们需要的层次，修正他们过于个人化的需要、偏好与理想，以形成学校共同的需要、偏好与理想。价值领导是有效领导的共同基础，价值领导力是校长应该具备的核心能力之一。
通过本文对南昌十中学校教育价值失落和重构的过程分析，可以看到，校长是否具备教育价值观是一方面，另一个更重要的方面是校长如何提升价值领导力。如何结合学校管理实际和发展要求，不断地形成和提升校长的价值领导意识和价值领导能力，是摆在校长面前的一项重要课题。
一、校长首先要树立正确的教育价值观
校长对社会主流价值观的理解以及教育价值观的确立，是校长实施价值领导的前提和基础。社会主流价值观是社会成员在处理重大社会关系特别是社会利益问题时所坚持的价值原则，它是社会理解、社会团结和社会合作的基石。如果一个社会的成员在主流价值观不能达成共识，不同社会群体持有不同甚至相反的价值观，那么整个社会就会充满不信任、争论、歧视，甚至出现大规模的社会冲突。所以，世界上任何国家都非常重视主流价值观教育，并将其作为公民教育的重要内容。社会主流价值具有鲜明的时代特征。我国现阶段的主流价值观或核心价值观是以中国特色社会主义理论为核心的时代精神和以“社会主义核心价值观”为引领的社会主流思潮。作为校长，应该对社会主流价值观有系统的了解和深刻的认识，这不仅是校长的政治责任，也是校长领导整个学校开展价值观教育的客观要求，更是引导和重塑师生价值观念的重要条件。
校长的价值意识和价值信念最终需要转化为教育价值观才能发挥实际的领导作用。教育价值观事实上也是以人类基本价值和社会主流价值为基础的，与它们有着高度的一致性。校长应掌握价值理论、教育价值理论和价值观教育理论的主要内容，系统和深刻地领会当代大背景下学校领导的价值内涵，意识到价值领导在学校领导方式中的核心地位，意识到价值建设与学校文化建设的内在关系。
二、提高校长综合素质，在教育价值观的践行中起示范引领作用
思想素质是校长最基本的素养，其中最重要的就是政治素质，政治素质强的校长才会坚定实施社会主义的办学方向，有大局意识，吸纳先进的办学理念。其次就是良好的道德素养。校长是“教师中的教师”，“师表”中的“师表”，体现在校长身上的道德力量具有无穷的说服力，而一个不具备良好道德素养的校长，难以在学校树立真正的威信，道德缺陷是管理者挥之不去的“硬伤”。一个校长必须具备公正、公平的思想意识，学校民主管理要体现公平、公正，校长要有平等心，不以个人好恶为标准，而应以学校发展、教师成长为工作的出发点，最容易博取人心的是校长公平、公正的对待学校的人与事，最容易伤害教师积极性的是校长不公平、公正，只要公平、公正，再大的困难都能得到理解，任人唯亲、偏坦护短，必然造成学校一盘散沙，甚至民怨沸腾。再次是校长的人格素养。每个人都有其不同的个性，校长人格是指校长具有一定倾向性的各种心理品质的总和，主要表现为校长需要、兴趣、动机等个性倾向和气质、性格、能力等个性心理特征，是校长在实际工作和生活中逐步形成和经常表现出来的行为模式，对学校领导活动有巨大的影响力。从某种意义上说，校长人格是校长精神面貌的反映，有的校长果断而敢于创新，有的理性和睿智，有的勤政而有亲和力，优秀校长以其独特的人格魅力引领学校，把师生聚集在体现校长办学理念的旗子下，而有些校长决断犹豫，或冷热飘浮或专制狭獈，导致校长威信下降。最后是提升校长专业能力。校长专业能力主要是指校长管理学校的能力和校长所具有教育教学管理专业知识水平，校长专业能力的高低直接影响到校长的决策水准，关系到校长的影响力和威信。校长必须精通管理艺术，熟悉学校管理程序。优秀的校长坚持联系教学一线的教师，钻研教学理论和课程管理理论，教研活动、评课、评教针对性强，肯定教师成绩恰到好处，提出教师不足精准适度，使教师心服口服。专业能力强的校长，在教师中具有较高的权威性，校长威信较高，对教师有较大的引导作用，在学校管理过程中让教师心服口服，由于能给教师带来实际指导，形成教师对校长的信赖感，校长成为教师工作的精神支柱。
三、引导学校成员达成价值共识
校长在办学过程中必然会碰到不同价值观之间的分歧和冲突。面对这种情形，校长不能简单地以个人的权威或行政权力来解决问题，而应该建立一个平等、开放的价值讨论空间，鼓励师生员工就不同的价值观念特别是教育价值观念进行交流、讨论。在交流和讨论的过程中澄清每个人的价值立场，寻求基本的价值共识。如果缺乏这种交流和讨论的空间或阻碍其形成，校长就会失去价值识别的机会，也就谈不上价值引导和整合。校长或学校所信奉与追求的价值观念可以得到充足的宣传与解释，得到检验，从而被不断地丰富与深化。在此过程中，校长的价值领导能力也会得到持续的提升。以此直接指导教育价值的生成，对学校及其成员产生“信念影响”。
领导和管理是两回事，领导的是思想，管理的是行为。管理是控制和约束，被管理者是被动的，而领导领导的是思想，输出的是价值观，有了价值观的引领、认同，员工就会用价值观去约束自己的行为，实现自主管理，走向文化自觉。因此校长必须带领教师认真思考学校的核心价值理念，共同践行，形成共同的价值取向，实现价值领导，真正实现从管理学校走向领导学校。
四、精心谋划长远发展规划，坚持不懈实施价值领导
学校共同教育价值观一旦形成，校长应该立即着手将这种价值观落在实处。要精心设计基于共同价值观的学校发展规划，明确学校教育价值生成、提升、实现的路径，将学校教育价值与教师、学生的个人价值结合起来，明确教师、学生个人价值实现的路径方法，使学校教育价值成为学校成员“每个人的事”。具体说来，就是要在学校发展规划中，设计好教师、学生发展的目标、路径、步骤，明确教师达成目标后将获得的“奖赏”（物质的和精神的），同时做好制度安排，使教师明白个人价值的实现将会得到来自学校的哪些帮助和保障，做到心中有目标、后果可预测、做事有底气。
校长要在教育价值观以及学校教育价值目标确立后坚持不懈的实施价值领导，其一是“咬定目标不放松”，始终认准学校教育价值的大方向不变，团结带动学校成员共同努力。其二是做好实现学校教育价值的保障工作，通过争取上级政策支持、改善与“学校利益相关者”的关系等营造良好的外部环境，通过制定制度、设计工作流程等实现制度保障。其三是及时发现践行教育价值观、为实现学校教育价值做出贡献的先进事迹和榜样人物，发挥“头羊效应”。其四是设计阶段性“小目标”，及时总结和“庆祝胜利”，以提振士气人心。