第二部分 关于价值、教育价值观、学校教育价值、价值领导
一、“价值”的一般概念
价值本不是一个实体性概念，而是一种关系概念。在马克思主义看来，价值是表示主体的需要和客体的属性、功能之间的关系范畴，它表示客体能否满足主体的需要以及满足的程度如何。价值的主体只能是人，任何价值都是对人的价值，满足人的需要的价值。“价值，是反映价值关系实质的哲学概念。在主客体相互关系中，客体是否按照主体的尺度满足主体的需要，是否对主体的发展具有肯定的作用，这种作用或关系的表现就称为价值。”“价值是客体与主体需要之间的特定关系。”人类社会的一切关系（如经济关系、政治关系和文化关系）归根到底都是价值关系。价值与人的日常生活密切相关，人的一切行为、思想、情感和意志都以一定的利益或价值为原动力，人类的一切活动都是以价值创造与价值消费为核心内容。
人与社会的关系是统一不可分割的，“人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和。”因此，人的价值可以分为个人价值和社会价值两类，它们也是有机统一的，人的个人价值的实现取决于其社会价值，人的价值的评判机制更重要的是存在于主体的自我认知中，同时也存在于人们获得他人、群体、组织的肯定，如果一个人只追求个人价值而忽略社会价值，或者说把个人价值与社会价值割裂开来，他其实就失去了存在的价值。
二、关于“教育价值观”
一般论者会把“教育价值观”与“教育价值”混为一谈。主要是，把教育的功能即“教育的价值”概念代替“教育价值观”概念，或者以“教育价值”概念含混、笼统地指向上述两个维度的内容，导致观念层面和行为层面概念混淆，对人们的行为指导不精确、靶向不明。很多时候，人们在论及“教育价值”的时候，总是谈到“校长对学校的领导首先是思想上的领导”，这实际指的“教育价值观”的领导，而在论及如何实施思想上的领导的时候，总会谈到“使命、责任”等内容，这实际指的是用“教育价值观”指导办学行为以实现“学校教育价值”。但很多人并没有细致区分两者之间的区别，也较少有人在提到发展学校时用到实现“学校教育价值”这样的概念，而是用“教育价值”这个概念代替。这样，在讨论校长对学校进行价值领导问题的时候，常常让校长在观念层面和行为层面上下游移，逻辑混乱，不知所云。因此，有必要对“教育价值观”这个概念进行一定的厘清。
价值观是在人的一定思维基础之上对事物、行为作出的认知、理解、判断或抉择，也就是人认定事物、辩别是非的一种思维或取向，是人们在一定条件下经过反复实践逐渐形成的对于是非、利害、善恶的系统观点或评判准则。
对教育工作者而言，首先要解决的是教育或学校为什么而存在的问题。清华大学附属中学校长王殿军说：“教育是什么？教育为什么？教育工作者的使命在哪里？只有搞清这些问题，我们的工作目标、价值和意义才能更明确……学校的使命是如此重要，它直指学校的存在理由与价值追求；使命是校园的灵魂，它让每一个前行的人听到有力的召唤，看到光明的指引。”教育过程是使人社会化的过程，是基于学生实际、引领学生发展的社会活动，教育的使命就是执着于真善美，必须尽力让学生感悟人生真谛，增强对人生本质和价值的理解，寻找现实生活永恒的精神价值。因此，教育价值观可以看作是人们对于教育目的、过程、结果中是非、利害、善恶的系统观点或评判准则，是对整个教育核心价值或价值追求的看法或观念，它规范着、指导着或调节着人们的教育行为。正确的教育价值观应该经得起时间的检验，应该聚焦于学生的全面发展和终身发展，应该紧扣时代脉搏，紧密联系社会生活。
三、关于“学校教育价值”
教育的价值在于发现、挖掘、发挥、形成、引导、限定人的价值生成，即怎样的教育活动才具有教育上的价值，才能有效获得那些教育中的价值，也可以称为“教育的功能”。而教育的功能主要是通过学校教育活动完成的，学校正是因为完成了教育的功能才具有存在的价值，在本文中，我们称之为“学校教育价值”。学校教育价值是在教育价值观的指引下，教育客体对教育主体价值追求的满足（即学校、教师、课程等对学生的满足）是“教育对人和社会的意义或作用，是基于人、满足人的发展和为了社会发展的价值。”因此，学校教育价值可以定义为：学校及教育工作者通过有价值的知识、能力和品德的教育，培养学生成为德智体美劳全面发展的人，为社会贡献有效“产品”（人才）以推动社会发展，同时参与社会价值创造活动，推动社会主流价值观建设，推动教育工作者（校长与教师）个人价值的提升和学校的进步与发展，使学校的“教育功能”得到最大限度的发挥。
按照“价值”概念的一般逻辑，学校的存在价值具有的社会价值和个人（学校自身）价值两个方面。社会价值是指学校教育对社会存在、延续和发展需要以及对教育主体自身发展需要的满足。个人（学校自身）价值是指，在满足社会及教育主体需要中，实现学校自身存在的意义与功能。学校教育价值是学校及其教师和学生价值社会化和个性化的统一，也是社会价值和个人价值的统一，是满足社会价值需求和个人价值需求、社会本位和个人本位的统一，应以促进人的社会化和个性化统一发展，促使人形成正确处理人类、国家、社会和个人长远利益和现实利益的关系的能力和品质。
四、关于“价值领导”
北京师范大学石中英教授认为，在组织领导过程中，运用价值引领的方法，用更加符合人类基本价值、社会主流价值和组织价值的价值资源，去影响个体或某些群体的需要类型、偏好与理想，改变或提升他们需要的层次，修正他们过于个人化或集团化的需要、偏好与理想，规范、引导和整合组织成员的个体价值观念，以解决管理工作中存在的问题、实现组织目标和远景的领导方式，就称为价值领导。豪斯关于价值领导的定义是：领导与其下属之间是以价值观为基础的关系。以价值为基础的领导者通过明确表达愿景，向组织和工作注入价值观，它们与跟随者所持有的价值观和情感发生共鸣，从而唤醒跟随者对集体和集体愿景的认同，导致跟随者自我功效和自我价值的提高。有了价值观的引领、认同，员工就会用价值观去约束自己的行为，实现自主管理，走向文化自觉。
价值领导概念是从企业管理中引入的，有时也称为“基于价值的领导”，是指领导与其下属之间以共同价值取向和价值观为关系基础，通过明确表达愿景，设定符合远景规划的若干价值信念。向组织和工作注入价值观，它们与跟随者所持有的价值观和情感发生共鸣，从而唤醒跟随者对集体和集体愿景的认同并具体落实到日常工作上，导致跟随者自我功效和自我价值的提高。其关系过程如下图所示。
图1
校长对学校的价值领导，有人表述为：“校长在办学实践中成功实现教育价值的领导过程与结果。”有人表述为“校长有意识地运用人类基本价值、社会主流价值和教育自身价值原则，去规范、引导和整合师生个体的价值观念，以解决学校教育教学及管理中存在的问题，实现学校发展目标和愿景。”校长对学校的领导，首先是思想的领导，思想就体现在教育价值观上，教育价值观是学校文化的核心，是学校办学的灵魂。因此，本文认为，校长对学校的价值领导，可以定义为：校长组织带领学校成员有意识地运用人类基本价值、社会主流价值和教育自身价值原则确立教育价值观（即办学追求），在具体办学行为过程中，以此为引领对学生进行符合主流社会规定的价值观教育，同时引导和整合师生个体的价值观念，规范学校办学行为，实现学校教育价值的提升。
在校长诸多角色和使命当中，价值领导是校长的重要使命。因此校长必须带领教师认真思考教育的终极使命，形成共同的教育价值观和学校成长发展的目标，真正实现对学校的价值领导，实现学校教育价值的提升。