四、小结
全纳教育对残疾儿童及社会具有重要的意义，但从产生以来一直面临着诸多的困境。对于残疾儿童而言，他们能够通过全纳教育获得健康的身心发展，获得一定的职业技能，能够学会如何关心他人、关心自己。对于残疾儿童的家长而言，他们能够获得精神上的支持、帮助他们获得生命的希望，能够转变观念，从厌弃到包容、并最终欣赏残疾儿童。对于社会而言，全纳教育转变社会对残疾儿童的观念，从排斥到接纳，推进了社会的精神文明建设。然而，全纳教育却在理想和现实中都遭遇着来自各方面的困境，有来自概念的内涵和外延的困境，有来自现实融合与融入的困境，有来自研究范式和方法理念的困境，有来自学科内部的体系与本土生成的困境，还有来自外部社会支持的缺乏和不足的困境。这些都妨碍了残疾儿童的受教育权的顺利实现，阻碍了残疾儿童从自身到外部环境的逐渐构建的可能性。最根本的制约因素则是双轨制的教育制度，它分化了残疾儿童和普通儿童的社会环境，从而妨碍了残疾人的全纳受教育权的顺利实现。因此我们有必要进一步研究全纳受教育权的内部要素的支持、内容、制度保障以及实现的路径等相关问题。
【注释】
[1]该部分有部分内容曾与雷江华教授合作，撰文《论融合教育的困境——基于四维视角的分析》，《教育学报》，2013（6）：59－66；撰文《教育关怀：融合教育教师的核心品质》，《教师教育研究》，2015（1）：17－22；与邓猛教授合作，撰文《论融合教育的关怀意蕴》，《中国特殊教育》，2014（7）：3－7，12。除此，还有部分内容获得宫慧娜、冯会、刘文丽等同学的支持和帮助，在此诚挚地予以感谢。
[2]Elliott D，McKenney M.Four inclusion models that work［J］.Teaching Exceptional Children，1998，30（4）：54－58.
[3]7名考生和其他考生同校高考［N／OL］.凤凰网.http：／／news.ifeng.com／a／20140609／40654432＿0.shtml，2014－7－21.
[4]McCance T V，McKenna H P，Boore J R P.Caring：theoretical perspectives of relevance to nursing［J］.Journal of Advanced Nursing，1999，30（6）：1388－1395.
[5]Kyle T V.The concept of caring：a review of the literature［J］.Journal of Advanced Nursing，1995，（21）：506－514.
[6]McCance T V，McKenna H P，Boore J R P.Caring：theoretical perspectives of relevance to nursing［J］.Journal of Advanced Nursing，1999，30（6）：1388－1395.
[7]Boykin A，Schoenhofer S.Nursing as caring：a model for transforming practice［M］.New York：National League for Nursing Press，1993.
[8]Noddings N.Caring：a feminine approach to ethics and moral education［M］.Los Angeles，CA：University of California Press，1984.
[9]Leininger M M.Culture care diversity and university：a theory of nursing［M］.New York：National League of Nursing Press，1991：47.
[10]Leininger M M.Culture care diversity and university：a theory of nursing［M］.New York：National League of Nursing Press，1991：39.
[11]Wastson J.Nursing：human science and human care—a theory of nursing［M］.New York：National Leagure of Nursing Press，1985：32.
[12]Roach S.Caring：the human mode of being［M］.Toronto：University of Toronto，1984：2.
[13]Boykin A，Schoenhofer S.Nursing as caring：a model for transforming practice［M］.New york：National League for Nursing Press，1993：25.
[14]McCance T V，McKenna H P，Boore J R P.Caring：theoretical perspectives of relevance to nursing［J］.Journal of Advanced Nursing，1999，30（6）：1388－1395.
[15]Watson，J.Intentionality and caring healing consciousness：apractice of transpersonal nursing［J］.Journal of Holistic Nursing Practice，16（4）：12－19.
[16]Eriksson K，Lindstrom U.Abduction—a way to deeper understanding of the world of caring［J］.Scand.J Caring Sci，1997，（11）：195－198.
[17]侯晶晶，朱小曼.诺丁斯以关怀为核心的道德教育理论及其启示［J］.教育研究，2004，（3）：36－43.
[18]石中英，余清臣.关怀教育：超越与界限——诺丁斯关怀教育理论述评［J］.教育研究与实验，2005（4）：28－31.
[19]侯晶晶，朱小曼.诺丁斯以关怀为核心的道德教育理论及其启示［J］.教育研究，2004（3）：36－43.
[20]何艺，檀传宝.诺丁斯的关怀伦理学与关怀教育思想［J］.伦理学研究，2004（1）：81－84.
[21]袁丽.论关怀主义教育哲学的教师观及其对教师教育的影响［J］.教师教育研究，2013（11）：19－24.
[22]侯晶晶.教育关怀：优质全纳教育的内核［J］.华中师范大学学报：人文社会科学版，2007（7）：130－134.
[23]何艺，檀传宝.诺丁斯的关怀伦理学与关怀教育思想［J］.伦理学研究，2004（1）：81－84.
[24]石中英，余清臣.关怀教育：超越与界限——诺丁斯关怀教育理论述评［J］.教育研究与实验，2005（4）：28－31.
[25]侯晶晶，朱小曼.诺丁斯以关怀为核心的道德教育理论及其启示［J］.教育研究，2004（3）：36－43.
[26]石中英，余清臣.关怀教育：超越与界限——诺丁斯关怀教育理论述评［J］.教育研究与实验，2005（4）：28－31.
[27]侯晶晶，朱小曼.诺丁斯以关怀为核心的道德教育理论及其启示［J］.教育研究，2004（3）：36－43.
[28]邓猛，潘剑芳.关于全纳教育思想的几点理论回顾及其对我们的启示［J］.中国特殊教育，2003（4）：1－7.
[29]侯晶晶.教育关怀：优质全纳教育的内核［J］.华中师范大学学报：人文社会科学版，2007（7）：130－134.
[30]何艺，檀传宝.诺丁斯的关怀伦理学与关怀教育思想［J］.伦理学研究，2004（1）：81－84.
[31]申仁洪.从隔离到融合：随班就读效能化的理论与实践［M］.重庆：重庆大学出版社，2004：73.
[32]Booth T，Ainscow M.From them to us：An international study of inclusion in education［M］.London：Routledge，1998：127.
[33]Kauffman J M.Commentrary：today's special education and its messages for tomorrow［J］.The Journal of Special Education，1999，32（4）：244－254.
[34]Utley C A，Kozleski E，Smith A，et al.Positive behavior support：aproactive strategy for minimizing behavior problems in urban multicultural youth［J］.Journal of Positive Behavior Interventions，2002（4）：196－207.
[35]柳树森，朱孔雨.对一体化教育的重新定义［J］.现代特殊教育，2002（5）：10－11.
[36]国家教育行政学院课题组编.服务型政府教育类产品提供和管理体制创新研究［M］.广州：华南理工大学出版社，2010：61.
[37]黄若君.合理分配教育资源保障教育机会均等［J］.沿海企业与科技，2012（6）：43－47.
[38]兰继军.论特殊教育的价值取向与西部特教资源的重组［J］.中国特殊教育，2003（2）：80－85.
[39]雷江华.融合教育导论［M］.北京：北京大学出版社，2012：89.
[40]残疾人就业条例［EB／OL］.http：／／www.gov.cn／zwgk／2007－03／05／content＿542647.htm.
[41]朴永馨.融合与随班就读［J］.教育研究与实验，2004（4）：37－40.
[42]邹广文，宁全荣.论残疾人文化及其当代视阈［J］.残疾人研究，2013（3）：6－9.
[43]郝德元，郝天慈.特殊教育［M］.北京：首都师范大学出版社，2010：5－7.
[44]雷江华.融合教育导论［M］.北京：北京师范大学出版社，2012：97－99.
[45]安东尼·吉登斯.社会学［M］.北京：北京大学出版社，2003：287.
[46]陈云英，等.中国特殊教育学基础［M］.北京：教育科学出版社，2004：17－18.
[47]郑文芳.美国多元文化与学校健康教育课程［D］.北京：首都师范大学，2003：6－7.
[48]邓猛，苏慧.融合教育在中国的嫁接与再生成基于社会文化视角的分析［J］.教育学报，2012，8（1）：83－89.
[49]彭树智.两斋文明自觉论随笔（第2卷）［M］.北京：中国社会科学出版社，2012：420.
[50]韩雪风.论生态文明建设［J］.探索，2008（1）：115.
[51]李芳，邓猛.全纳教育的后现代性分析［J］.外国教育研究，2009（2）：16－19.
[52]陈云英.全纳教育的元型［J］.中国特殊教育，2003（2）：1－9.
[53]Sonali Shah.Special or mainstream？The views of disabled students［J］.Research papers in education，2007，22（4）：425－442.
[54]雷江华.融合教育导论［M］.北京：北京大学出版社，2012：4－5.
[55]熊絮茸，邓猛.宽容与全纳教育的历史互动与本土演化［J］.中国特殊教育，2013（5）：3－6，20.
[56]程燎原，王人博.权利及其救济［M］.济南：山东人民出版社，1993：271－272.
[57]高大成.论我国残疾人受教育权的法律保障［J］.辽宁公安司法管理干部学院学报，2011（1）：30－32.
[58]雷江华.全纳教育之论争［J］.教育研究与实验，2004（4）：48－52.
[59]朴永馨.融合与随班就读［J］.教育研究与实验，2004（4）：37－40.
[60]Maynard C Reynolds.An Historical Perspective：The Delivery of Special Education to Mildly Disabled and At－Risk Students［J］.Remedial and Special Education，1989，10（6）：7－11.
[61]杨希洁.中西部地区新建和改扩建特殊教育学校过程中出现的问题及对策［J］.中国特殊教育，2013（9）：1－8.