（三）小结
从前文的分析中我们可以看出，残疾人的受教育权理想与现实还具有很大的差距，还没有实现全纳教育的思想。
第一，我国残疾人的受教育权需求具有基础性，没有实现全纳教育的精神。通过以上调查访谈得知，残疾人最迫切的权利需求是受教育要求权，而非受教育平等权，但全纳教育的核心思想是平等权，虽然受教育要求权中也可以有对平等权的要求，但作为一项具有诉权性质的权利内容，它的要求权更多的是处于对获得最基本的受教育可能性的一种要求，这与有着平等权基础的全纳教育精神相差很大的距离。
第二，我国残疾人的受教育权需求具有单一性，没有体现出全纳教育的实质内涵。通过以上的访谈得知，我国残疾人对受教育权的需求还具有十分单一的特点，有的人认为要求权重要，有的人认为机会权重要，等等，而对于成功权、评价权等其他的权利内容则没有很大的认知和关注，在回答笔者设计的访谈提纲最后一项内容“对其他受教育权的看法”时，没有一个人给予笔者任何回应，这表明，无论是残疾人，还是非残疾人，他们对残疾人的受教育权内容并没有一个更立体、丰富、多元的看法和认识。然而，全纳教育精神所蕴含的多元、包容的精神实质，显然与我国残疾人的受教育权需求的单一性没有达到契合的状态。
第三，我国残疾人的受教育权需求的实现还具有很大的局限性，没有达到全纳教育的状态。通过前文的分析，无论是残疾人的受教育程度，还是各种教育资源的支持以及教育安置环境的选择等方面，都显示出我国残疾人受教育权的现实状况十分严峻。他们的受教育权没有得到很好的实现，他们的权利需求也同样没有得到很好的实现，甚至于，很多残疾人并不知晓自己具有受教育权，当父母不赞同他们继续上学时，他们也不知道如何维护和坚持自己所具有的受教育要求权，而只有辍学。这些痛心疾首的事实都表明，我国残疾人的受教育权需求远远没有达到全纳教育的状态。
【注释】
[1]郑功成，编.中国残疾人事业发展报告［M］.北京：人民出版社，2011：38.
[2]郑功成，编.中国残疾人事业发展报告［M］.北京：人民出版社，2011：71.
[3]王辉.中国特殊儿童义务教育发展中的问题调查报告［J］.中国特殊教育，2006（10）：3－9.
[4]Robert F Ladenson.The zoro－reject policy in special education：A moral analysis［J］.Theory and research in education，2005，3（3）：273－298.
[5]Rolf B.Fasting.Inclusion through the concept of adapted education：A review of the Norwegian challenges［J］.Special education，2010，1（22）：179－190.
[6]Ashley Thomas King.Exclusionary discipline and the forfeiture of special education rights：A survey［J］.Discipline and special education，1996，12（1）：49－64.
[7]郑功成，编.中国残疾人事业发展报告［M］.北京：人民出版社，2011：38.
[8]郑功成，编.中国残疾人事业发展报告［M］.北京：人民出版社，2011：39.
[9]郑功成，编.中国残疾人事业发展报告［M］.北京：人民出版社，2011：76－83.
[10]Anne Pirrie，George Head.Martians in the playground：Researching special educational needs［J］.Oxford review of education，2007，33（1）：19－31.
[11]Gallagher，P A.Teachers and inclusion：Perspectives on changing roles［J］.Topics in early childhood special education，1997，17（3）：363－386.
[12]Kenneth A Kavale，Steven R Forness.History，rhetoric，and reality：Analysis of the inclusion debate［J］.Remedial and special education，2000，21（5）：279－296.
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