物理情境教学的心理学基础
（一）高中生心理发展的特点
情感日益深厚，意志行动带有自觉性。高中生的责任感、荣誉感都有了较高的发展，友谊显得更为强烈牢固，择友更为严肃稳定。自我意识日趋成熟，自尊心日益增强。高中阶段学生的自我意识虽已接近成熟，但仍未完全成熟。高中阶段是人格塑造的关键时期。
认识能力增强，思维水平提高。高中生的观察记忆力增强，意义记忆已占相对优势；其想象力已能围绕问题进行丰富而连贯的构想。逻辑思维的组合作用在整个智力活动中开始占主导地位。已经能够在一定的教学情境中开展科学探究。高中阶段学生思维上的独立性和批判性增强，一般不轻信他人或书本上的结论，喜欢怀疑、思考、争论和评论。在与人讨论问题时，不仅自己设法提出具体见解，也希望对方拿出有说服力的证据。对自己的观点或意见不轻易放弃或改变。思维从经验型向理论型急剧转化。想象力丰富，创造想象占主导地位。
根据高中生的心理特点，结合高中物理学科内容，找寻创设物理情境的切入点进行情境创设，开展情境教学。
（二）心理学理论基础
教育心理学的内在因素必须是通过先导因子的刺激才可以被激发。也就是说，在诱导学生学习的外部因素（如教师的指导、默认）的刺激下，才能有效地发生内在要求。创建物理教学情境的目的是有效激活学生的精神追求，增强记忆，启发学习。教师在进行教学活动过程中，应该去创造一个适当的环境，刺激学生的感觉；学生有效的学习是非常重要和必要的。知识的意义不完全取决于符号，而是存在于一定的情境之中。学习就是在特定的情境之中，建构知识的意义的过程[2]。
惧怕的和愤怒的情感不利于学生的物理学习活动。
当人们心情舒畅、情绪愉快时，思想是灵活的和富有想象力的，记忆才是准确的、快速的，头脑中才会展现清晰的图像。当心情不好时，它就会出现迟钝等状况。在教学活动过程中，无论是教师还是学生的心理和行为的改变，都会影响对方，这种现象被称为互动的现象。物理抽象且困难，学习困难的学生往往承担较大的心理负担。所以，在教学中，教师优美的动作等让学生感到轻松。这是对学生浓厚兴趣和潜能的激发，他们将变得聪明和主动。
（三）思考问题的特征理论
鲁宾斯坦，前苏联心理学家，从辩证的唯物主义决定论的思维过程出发，说明了人的思维特点。其研究表明：思考源于问题，然而问题源于情景。了解问题的基本特征，是人的思想。这意味着存在的问题相互关联和制约。他是从问题的起源来理解的。思考产生问题，又解决问题。建立的物理情境创设要以问题为核心。所以，离开问题，情境创设就毫无根源。在教学中的物理情境问题的建设，是现实世界的东西的反映。这是符合特征的思维。开启学生的思维，教师创设物理情境让学生感知。
（四）情境认知理论
情境认知强调：在认知发展中起到重要作用的是情境。认知能力的发展态势取决于环境认知。认知之间的相互作用发生在个人与环境之间，而不是简单地在每个人心中。情境方案意味着一个丰富的刺激。缺乏足够的学习环境，将无法最大化学生的潜力。课堂知识在有意义的情境中容易被迁移，因为情境方案为这些知识提供了支持。
情境认知理论认为，学习是一个自发的活动，认知建构的社会化提供了一个适宜的学习环境。情境认知理论知识源于真实的事件和情况，又包含了更深层的意义。物理情境教学更关心的是，物理情境对物理学习的影响。物理学习，要求学生在教师创造的有意义的情境之中。其注重对学生在特定的情况下，建立的意义和经历的偶合，促进认知，连接查询、分析、解决问题，进而有效地进行学习。
情境认知认为：知识是个人和情境属性之间的联系，以及在双方活动过程中的有效开展。