背景材料分析重组，创设趣味故事情境

德国伟大的思想家歌德曾说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣是学生有效记忆的根源。问题只有建立在学生浓厚的兴趣上，才能使他们以愉快的心情探索问题的答案，激发思维的灵活性。物理教学要创设出富有趣味性的教学情境，引发学生探究问题的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。

在《后现代课程观》一书中，多尔提出了“3S课程”范式，其中一个S就是故事。教科书上的一些科普故事，经过有目的且恰当的分析、重组就可以作为教学素材纳入教学中去。教师适当地在课堂教学中讲授科普故事，不仅能够激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，使学生注意力集中，同时学生在听故事的过程中也较容易掌握所要求的知识点。例如，在进行高中物理必修1第四章中牛顿第二定律的教学时，可以利用教参中的小故事创设这样的故事情境：

话说三国时期，刘备、关羽、张飞“桃园三结义”之后，张飞对自己排在第三位总感到不服气。有一天，兄弟三人饮酒聚会，张飞喝了不少酒，趁着酒劲提出要与关羽比比力气。他提出：“谁能把自己提起来，谁的力气就大。”说完后，张飞双手紧抓自己的头发，使劲向上提。尽管他使出了最大的力气，甚至把头发都拔掉了一大把，结果还是不能使自己离开地面。最后，他便气呼呼地坐到自己的椅子上去了。关羽想了一下，找来一根绳子，把绳子的一端拴在自己腰上，另一端跨过一个树杈，双手使劲向下拉，结果身体慢慢离开了地面，关羽获胜。

接着提问学生：张飞为什么会失败呢？这个故事是否能说明关羽的力气大呢？为什么？在学生回答完以后，教师提出：“我们学习了这节课的内容以后，就能知晓答案。”然后进入正课教学。

在物理教学中，学生对一些物理史实、物理规律的理解存在着再认识过程，在学习过程中，容易出现死记硬背的现象。创设趣味故事情境能够为学生提供轻松愉悦的学习氛围，让学生在欣赏故事的同时获取知识，加深对新知的印象。

总之，倡导在物理教学中创设生活化教学情境，其实质是要利用生活世界与科学世界的关系，有效促进学生的物理学习。物理知识在学生熟悉的生活情境中呈现，容易激发学生的认知需要，同时学生对这些生活化情境的问题的解决，又能满足学生学习的需求。只有将生活元素巧妙地融入物理教学中，才能在物理教育和学生生活之间找到一个平衡点，使学生的个体经验与物理教学实现最佳整合。