实验教学案例评析
物理实验教学要符合学生的认知特点，贴近学生的生活。脑研究证实并确认，多元化的复杂而具体的经验对有意义的学习和教学是基本的。就本质而言，学生是从他们正在经历的完整经验中展开学习的。然而传统的物理实验教学往往漠视学生的生活经验和生活问题，常常导致在一种所谓的“学术性”“理想化”状态下实验，难以激发学生的探究欲望。在实验教学中，教师要根据教学内容，精选学生生活中的事物创设生活化实验情境，在情境中帮助学生将学习主题与过去的生活经验、当前的需求或兴趣以及未来的目的关联起来，让学生感受到物理实验的实际意义。
案例分析：
案例1：演示实验
演示实验是指教师在讲授知识的过程中，为配合教学内容而演示给学生看的实验。它是使学生获得感性认识，培养观察能力和思维能力，启发学生积极思维的重要手段。在高中必修物理中，总课时158课时，规定了79个演示实验，平均每节课有0.76个演示实验。由此可见，演示实验在物理教学中起着十分重要的作用。
表4-3 实验：机械能守恒定律（新课程标准人教版高中物理必修2第五章第8节）
对照实验A和B的情境（表4-3）可以发现：实验A采取教师演示、学生观看的形式进行教学，在实验过程中，学生只能被迫集中注意力观察实验现象，分析实验结果。这样的演示实验很难激发学生的学习兴趣和探究热情，在一定程度上不利于学生智能和潜能的开发。而实验B则创设了一个生活化的实验情境，结合游戏进行实验，将原本枯燥的演示实验变为生动有趣的师生互动游戏，引起了学生强烈的情感体验，从而大大提高了学生的探究热情和教学效果。
案例2：学生实验
学生实验是物理实验教学的一种重要形式，在教学中，要求学生了解实验目的、掌握实验方法和基本实验步骤，独立进行实验操作并完成实验报告。新课程标准倡导探究性实验，让学生在实验学习过程中体验到探究的乐趣。因而，在进行实验教学时，可结合生活经验进行。可选用一些与生活有关的实验器材，或是将生活元素融入实验，将整个实验过程细化为多个师生互动的生活化教学情境，让学生在实验探究过程中学会分析问题、提出假设、用实验解决物理问题的思想。选取生活化的教学情境进行实验教学是完善学生情感，连接生活、社会、科技的最好切入口。
实验：用给定的仪器测量学生的身高。
实验仪器：细线（其长小于1米且没有刻度）、细线（大于两米）、砝码1个、秒表1块。
实验目标：
（1）测量学生身高。
（2）熟练使用秒表。
（3）巩固自由落体运动、匀变速直线运动的相关公式。
（4）巩固单摆的周期公式。
（5）培养学生的思维能力和探究能力。
实验教学过程如表4-4所示。
表4-4 实验教学过程
续 表
由上述分析可见，物理实验教学从学生实际出发，针对学生的思维特点和认识规律，采用多种方法，创设生活化的实验情境，能够使学生在学习物理实验的过程中获得探究、体验、认识、创造的兴趣，使物理实验教学真正成为学生生动活泼、自我需求的活动。