佳作精评
我的烦恼
吴天月
古人说“少年不识愁滋味”，意思是说少年时代不识愁苦，甚至连歌曲里也这样唱：“小小少年，很少烦恼，无忧无虑乐陶陶。”可是，为什么当我发现自己长大时，烦恼也突然多了起来呢？
开篇妙用古人诗词和现代歌曲，切入文章主题。
初入初中，紧迫感一下子袭上心头，总想考一个好成绩来证明自己，但每次考试都掉链子，烦恼也就随之而来了。
言简意赅，交代自己的烦恼，不啰唆，干净利落。
“让让！让让！”一下课，教室前面的公告栏面前就挤满了人。期中考试成绩出来了，我心里一惊，随之，也赶紧加入了他们的行列，踮起脚尖，伸长脖子，借助我的“千里眼”极力扫描那张决定我命运的成绩单。
在同学们的推搡下，我终于被挤到了人群的最前面，我扶住墙，低下头深吸了一口气，“别紧张！”我心里默念。然后我抬起头，从成绩单的第一行逐一往下找，“21，22……25……”目光缓缓移动，不可思议，我的名字还没出现，我似乎听到了心脏怦怦怦跳动的声音。不会吧？难道我又考砸了？眉头慢慢地皱成了一团。终于，我的目光锁定在了第28名，天，我又退步了！那一刻，我觉得我的天塌了。
对“我”的心理描写细腻传神，读来很有感染力。虽不说“我很烦”，但读者确实感受到了“我很烦恼”这一主题。
“天月，考得怎么样？”唉，真是冤家路窄，我的挑战对手王思涵将脑袋凑过来，笑眯眯地问我，不用说，她一准儿考好了。我没好气地抬眼望望她：“这回我又考砸了，你挑战成功了。”她见我不高兴，赶紧收起笑容安慰我：“没关系，还有下次呢。”唉，说是这么说，可是我心里仍然难过，什么时候我也考好一回呢？
挑战对手的获胜，更是给“我”增加了几分烦恼。
放学了，不知道为什么平时急着回家的我，这一刻却一点儿也没有兴致，虽然，我明明知道爸爸已经在校门口等我了。我知道，我惧怕的不是回家，而回家后爸爸的询问。
“闺女，怎么才出来？饿了吧？”一上车，迎面就是爸爸关切的眼神。我一屁股坐进车，一言不发。爸爸好像没有觉察我的情绪，甚至还挺高兴的样子，“知道吗？今天你姐来电话了，这次期中考试又考了全班第一，我和你妈都高兴坏了……”爸爸一边开车一边跟我分享着他的喜悦，而我，心里更难过了。姐姐比我大三岁，在外地上高一，她以优异的成绩升入高中，每次打电话回家都传捷报，相比之下，我的成绩真是糟糕透了，别说班级第一了，就是前十名也从未进过。爸爸妈妈从不拿我和姐姐比，可是，我该怎么向他们开口说出我的成绩呢？
这两段，是情景的转换，由学校到车上。“我”落马之时，恰巧传来姐姐考了班级第一的好消息，这无疑让“我”心里更加难过。
车停稳，下车，爸爸一边接过我肩头的书包，一边说：“卸下包袱喽，是不是一下子轻松了？”是呀，真是轻松了。我习惯性地抬头看看三楼的那扇窗，橘黄的灯光透过窗口，将光辉洒向湛蓝的天幕，真亮，好像对面的楼房都照亮了。那扇窗是我家的厨房，妈妈一定又在里边忙碌，每天我一进家门，餐桌上早已准备好了热气腾腾的饭菜。我的心里忽然暖融融的。
爸爸常态化的关心，家里厨房温馨的灯光，带给“我”无形的力量。
“走吧，发什么呆呢？”爸爸拍拍我。那一刻，我的心中似乎又充满了某种力量，我在心里默念：“烦恼依旧，但我不会轻易服输！”
“我”的烦恼解决了吗？文章并没有给出明确答复，但这已经不重要了，行文至此，读者已经找到了答案。
妙招关注
分分分，学生的命根！考试失利，心情烦闷——典型的学生生活素材。生动的语言描写，加上细腻的心理刻画，作者把自己的烦心事讲述得细致入微，让读者都真切地感受到了她那份真实的烦恼。
同学的善解人意，爸爸的细心关怀，妈妈温馨的等候，这些看似普通的叙述，却让我们察觉到了作者内心情感的微妙变化。“我的心中似乎又充满了某种力量，我在心中默念：‘烦恼依旧，但我不会轻易服输！’”更是让我们看到了作者内心深处的倔强。感动袭来，信心倍增，烦恼依旧，真实的情感总是复杂的，复杂的情感才更加耐人寻味。
我的烦恼
杨博玮
“老杨，老杨，快看我进步了！”返校那天刚拿到成绩单的刘保同学乐开了花，看到他的成绩之后，我脸上也露出了笑容，真替他感到高兴。可是，谁能知道当初他刚到我们组时，可是给我增添了不少的烦恼。
文章采用倒叙的记叙顺序，从刘保同学激动人心的告捷写起，先声夺人，接着话锋一转，回忆不堪回首的烦恼，巧妙点题，吸引读者兴趣。
新学期开学，张老师重新分了小组，特意把班里几个“捣蛋分子”包干到户，我的同桌就变成了除了对学习不感兴趣，对其他一切事物都怀有强烈热情的刘保。同桌变了，烦恼也就随之而来了，你知道吗？和刘保在一起我好像多了三个身份。唉，我怎么摊上这么个同桌呀？想想就让人头疼。
“我怎么摊上这么个同桌呀？”这是自问，也无须回答，表达了自己无比烦恼的心理，非常真实。
第一个身份，我感觉自己就像一扇门，成功地把刘保锁在了自己的位置上。因为刘保一下课就跑到外边玩，常常是上课铃已经响了半天，老师都开始讲课了，他才满头大汗地回来，为此他没少挨批。分组时张老师就给刘保下了命令：“只要杨博玮坐在位置上，你课间就别出去了。”我课间的大部分时间会在教室里学习写作业，刘保也就被“囚禁”了。
刚开始，他总是找各种理由想要出去：“班长，我想上厕所，我肚子疼……”我知道他就是想出去，所以继续学习不理会他，可他见我不理他就抓住我的胳膊摇晃，让我没法学习。“哎哟，你怎么这么烦啊？上节课不刚去了厕所吗？我看你就是想出去玩嘛！”“嗯，你就让我出去吧！”“不行！你用这工夫看看笔记！”在几次尝试之后没有用，他就放弃了，课间真的不出去了。但我似乎只锁住了他的躯体，没有锁住他的心灵，所以他课间虽然不出去了，但也不做事，常常趴在桌子上，用渴望的小眼神望着窗外。唉！怎么才能让他真正坐住呢？张老师交给我的任务可真难完成！
介绍“我”的第一个身份——一扇门，这一段通过语言、动作、神态等描写，尤其是“用渴望的小眼神望着窗外”这一细节描写，生动刻画了刘保贪玩不爱学习的形象特点，语言幽默风趣，读来让人哑然失笑。
不久，为了调动同学们的积极性，张老师在班里开始实施背诵加分制。我鼓励刘保加入了好几个兴趣小组，给他布置背诵任务，背会就给他加分奖励。这回他可忙开了，每天课间总是对着我的课本补笔记，然后自己背，之后还要让我查一遍再去找课代表背。有时，我看着他低头叽里咕噜地背书，心里就窃喜：这回他的心被我彻底锁住了。
课间的零散时间总算利用起来了，但刘保的落下的课程实在太多了，作业总要等到老师催了几次之后才改，需要背诵的内容也总要拖到最后一刻……总之，他总是要把任务拖到最后期限才完成。这使我很苦恼，课间本来就有限，他有的时候还会偷懒，十分钟根本就不够用，大多数时候，我还要用午自习来督促他完成。
一段时间之后我发现刘保成绩不理想，只是缺少一根鞭子来督促他，于是我下定决心做好这根鞭子，赶着刘保向前走。每天的午自习我都会给他规定任务，在完成任务后再让他休息。给他安排了任务，我也不能闲着，必须监督他，指导他改正作业，督促他背诵，给他听写……虽然很烦琐，但我渐渐发现刘保对于完成学习任务越来越主动了。
介绍“我”的第二个身份——一根鞭子，时时刻刻督促刘保完成学习任务。这一段通过对“我”的心理描写，表现“我”对刘保变化的惊喜。
最后，我还觉得我还是一枚钉子，常常要扎他一下。上课时，刘保喜欢沉浸在自己的世界中或进入梦里的世界。这时候就需要我发挥作用了，我总会戳他一下或拍他一下，把他从另一个世界里拉回来。但他总是醒了没两分钟就又睡了，一节课下来要叫他十多次，可下了课还是什么都不会。几次之后，他还尝试着换各种姿势睡觉来躲避我的目光。啊，他怎么这样啊？怎么就叫不醒了？这天天上课睡觉怎么提高成绩？正在我不知道如何解决时，张老师好像了解我的烦恼似的，将班里记录量化考评得分的重任放在了刘保的肩上，之后他上课不仅不犯困了，有时还会主动向我提问，这让我很欣慰。
时间过得真快，和刘保做同桌已经一个学期了，按照惯例，开学又要换同桌了，我会和谁一桌呢？“班长，下学期我还和你一桌，行吗？”正想着，刘保凑上前来，忽闪着长长的睫毛，露出一口小白牙，“我觉得我离不开你了，你管着我，我肯定还能进步！”说完，紧紧搂着我，做耍赖状。
介绍“我”的第三个身份——一枚钉子，并相比前两个身份进行略写。
哎哟，这个麻烦，看来还甩不掉了！
妙招关注
这篇文章的选材是普通的，它就来源于我们非常熟悉的校园生活，写身边事，写亲身经历的事，才更容易抒发真情实感。文章通过对刘保同学的动作、语言、神态的描写，刻画了一个贪玩、调皮、不爱学习，但是热情真诚的后进生形象。作者采取欲扬先抑的写作手法，先写与刘保初为同桌时，“我”把他当作烦恼，受责任意识的驱使，被动履行帮助他的任务，到后来，随着刘保的变化，“我”逐渐改变了对他的看法，甚至从帮助他进步的过程中，找到了获得成就感的快乐。这样安排材料，使情节有波澜，避免平铺直叙。
全文语言诙谐幽默，轻松活波，表面在抱怨“与刘保做同桌可真是麻烦事”，实则却绞尽脑汁帮助、督促他进步，这是一个多么负责任的班长呀！恰恰是这样，才得到了刘保同学的信赖。无形中，同学友情，班级和谐的班风，也就凸显出来了。读来，让人欣慰。
我的烦恼
郑超逸
“都十二岁了，还看什么动画片？”父亲用他那刺耳的高八度音大吼着。电视机“啪”的一声被关掉了，周围突然变得死寂，气氛紧张地让人窒息。“去看书，别只顾着玩。”我只好乖乖地回到房里，漫不经心地翻着一大堆的书。
写实手法，善用环境来烘托气氛，冲突便是烦恼。
自从上中学以来，我就告别了那五彩缤纷的童年。像一只无拘无束的小鸟忽然被囚禁一个笼子里一样，失去了快乐，失去了自由，失去了属于我的那片蓝天，失去了一切。
运用比喻修辞，突出失去自由与快乐后的烦恼。
当我还是一个幼稚天真的小学生时，总是憧憬着美好的未来，想象自己成为一个成熟稳重的大人。可当我成为一个中学生时，我才突然发现，现实并没有我想象的那样美好，我的生活越来越不充实。而且，一切来得那么突然，让我不知所措。
也许是从期中考试后吧，我开始变得骄傲懒散，成绩在不知不觉中坐上了滑梯，期末考试也只考了个第三。
多么形象化的语言，“滑梯”二字生动形象地写出了成绩的下滑过程。
寒假里，我就被戴上了紧箍咒。“读书”二字在父亲的嘴里恐怕被念叨了上千遍了吧？只要一有时间，他就要对我发动政治攻势，讲那些不知被多少人讲过了的至理名言。我感觉我的内心就像一座马上就要爆发的火山，烈焰翻腾。不仅如此，连我藏在枕头底下的那本《花季雨季》最近也不翼而飞，会不会像《女生日记》那样被五马分尸，还是像《小百花集》那样葬身火海？
用课外书的遭遇来突出成绩下滑引发的灾难。
我不敢往下想。
“看，看，看，没事就会看这些无用的东西，不会学习学习呀？数学作业都做完了？英语都会读了？历史都会记了？政治都会背了？我把我的血汗钱都给了你，你就考了个第三来回报我呀？”隔壁传来狮子般的怒吼。
“你爸也是为了你好，如果你的成绩继续下滑，那怎么办？你想想，父母在你身上花了多少心血，你就这样来报答我们？不是我们提的要求过高，就是高，那也是为了你好呀！”妈妈紧绷着脸，话虽不重，但那严肃的表情已给我一种沉重而无形的压力，让我透不过气来。
妈妈的谆谆教诲，辅以神态描写，再用夸张化的语言突出压力山大。
“现在的社会不需要一个只会考试的书呆子，爸爸妈妈，你们难道希望自己的女儿成为一个程序化的机器人吗？”我再也控制不住自己的情绪，大声叫喊起来，“每天都逼着我学习学习，你们知道我有多烦吗？我是一个人，不是一架机器，我需要休息，需要放松！你们为什么不替我想想呢？”我再也说不下去了，冲出客厅，“啪”的一声关上房门，失声痛哭。
爸爸妈妈，你们什么时候才能理解我呢？
反问，突出烦恼，深化中心。
妙招关注
作者在文章中再现了上初中后与小学时完全不同的两种学习状态，对比中写出成长的烦恼，特别是成绩的下滑，带来了更为严厉的批评。爸爸妈妈的神态、动作与语言描写，生动形象，既有写实性的再现，又有夸张化的突出，令人印象深刻。