学校美育对于创新型教育的意义

二、学校美育对于创新型教育的意义

美育即美学教育，是指培养学生认识美、体验美、爱好美和创造美的能力的教育，也称美感教育或审美教育，是全面发展素质教育中不可缺少的组成部分。通过美育可以促进学生的德、智、体的发展。它可以提高学生思想品德，发展学生道德情操；它可以丰富学生知识，发展学生智力，增进学生智慧；它还可以鼓舞学生热爱祖国悠久的历史文化，并进行创造性的劳动。

所以，学校（包括大中小学）实施美学教育，对于“创新型教育”的构建，是十分重要的措施之一。尤其是对学生的思想情感和人格修养上的作用，更是所有现有课程所不能够代替的。

“真善美”是全世界所有国家和人民共同的追求，是人类创造性活动和发明创造的激发器和催化剂。没有对“美”的认识和追求，是谈不上有什么创造性的。只有保持追求“更高，更强，更好，更美”的热情和执着之心，才能有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。

丰子恺先生亦曾说：“人欲有五：食欲、色欲、知欲、德欲、美欲。”可见，审美的欲求是人的天性，也是生命品质的一部分。

学校美育，是需要有载体的，除了音乐、美术、体操、文艺等课程安排以外，还必须有一系列的美育实践活动相配合。如接触社会美丽风景，参加公益活动，寻访历史遗存，拜谒英气雄伟的纪念圣地等等。更为重要的还是，要在每种课程里，尽情阐发其中“美好”的内容，展示蕴含于知识中的“美”的元素和因素。这在人文课中，比较好做。因为像语文课、历史课、地理课、思想政治课等，其内容“美”的含量较多，内容比较丰富，故事也多，容易引起学生的兴趣。而在数理化课程中，“美”的元素和因素，则需要教师深入发掘。发掘出其中的“科学美”“技术美”和“数学美”来，积累对学生进行“美学”教育的素材和实例。

在课程教学中融入“美育”的措施，有以下一些：

（一）激发创新意识和创新精神

创新型教育的首要任务是激发学生的创新精神。而美育对于学生创新意识的激发作用，是知识课程所不具有的。因为审美意识中就包含了创新的意识。所谓“新奇”，就是审美的重要标志，是创新精神的内涵。

因为在我们中小学的各种课程教材里的知识，都是以前人类早已知晓和掌握的知识，对于学习过的老师来说，或许已无新奇之处。而对于学生来说，则是从未接触过的新知识。如果教师能够从新颖的角度，用生动而富有诗意的语言，用讲故事的方法，把课程内容讲述出来，就能够收到对学生进行美学教育的效果。

（二）激励创新兴趣

孔夫子关于学习方法曾说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。就是说：学习的最好方法，是以快乐的心情学习，把学习当做一件快乐的事情。通俗地说，即要使学生对学习发生兴趣，甚至浓厚的兴趣。

人们对于学习，有主动学习与被动学习之别。学生主动学习，则学习效果显著，而且越学越想学；而被动学习，则学习效果较差，甚至会想放弃学习。前面所说过的“数学天才”刘路，就是因为对数学“情有独钟”，甚至于达到痴迷的程度，才能在两个月里，日夜钻研，终于灵感忽现，找到破解“西塔潘猜想”的钥匙。如果不是对数学的浓厚兴趣使然，少年刘路，是不可能坚持那么长时间，不间断地深入思考一个孤独的数学难题的。刘路后来自己说，他对于数学的兴趣，起源于初二年级。由于他的禀赋聪慧，其他同学觉得很难的数学题目，他却能很快解决，从而获得学习数学的信心，更加促进对数学的兴趣，形成良性循环。

另一个例子，是反面的警示：如果不尊重学生的兴趣和爱好，结果可能会使得“天才”成为“废品”。

这个令人痛心的反面典型，就是曾经闻名全国的少年明星——1978年中科大创办的“少年班”首届学生中的“天才神童”——宁铂。据当时媒体的报道，宁铂2岁半时已经能够背诵30多首毛泽东诗词，3岁时能数100个数，4岁学会400多个汉字，5岁上学，6岁开始学习《中医学概论》和使用中草药，8岁能下围棋并熟读《水浒传》。

最吸引众人眼光的是，因为与时任国务院副总理方毅下过两盘围棋并获全胜，时年13岁的宁铂几乎一夜之间成为路人皆知的“明星”，整个中国的报纸、杂志、电视都在报道这个浑身带着传奇色彩的少年，宁铂的命运从此就被聚焦在媒体那束刺眼的强光之下。宁铂13岁入学中科大后被安排攻读理论物理专业，当时这个专业最为热门。可是宁铂并不喜欢理论物理专业。他对班主任说学校的系他都不喜欢。

班主任据此特地写了份报告给当时的校领导，请求学校按照宁铂的兴趣爱好，把他转到南京大学学习天文专业。

可是命运却给宁铂一记响亮的耳光——中科大不愿意放走这个名人，劝他说：“既来之，则安之。”

宁铂，你实在太有名了，换了谁，谁都不乐意眼睁睁地看着这个香饽饽从自己嘴边溜走。

无法转学的宁铂对理论物理根本没有丝毫兴趣，他很少花时间与精力做物理学科的研究，而是转向了对“星相学”的研究，把大量时间和精力花在哲学、宗教与围棋上。

本科毕业后，19岁的宁铂拒绝了研究生考试，留在中科大担任一名讲师，是全国最年轻的讲师。

接下来宁铂逐渐沉迷在气功、吃素之中，与现实生活的轨迹渐行渐远。2003年他居然出家为僧。一入佛门深似海，从此，晨钟暮鼓，青灯古卷。

一个“天才神童”就这样在“被兴趣”的驱使下被“捧杀”，而从“神坛”上跌落下来，成为“天才教育”的一个反面教材。

以上关于“天才少年”的故事，告诉人们：兴趣对于一个人，特别是一个少年学生而言，是多么重要。培养学生的学习兴趣，让学生按照学习兴趣选择专业，用合适的培养模式，比非理性的强迫学习，要好很多。而前者，正是我们今天所提倡的“创造型教育”的模式。

首先是在各科教学中，把课程讲得精彩，讲出打动学生心灵的趣味。激发学生对该学科的兴趣，调动他们学习的积极性和主动学习的冲动。

其次，在学生已经确定对某科学习产生兴趣时，要因势利导。引领他们的学习兴趣，在学习内容和专业选择上予以关照和支持。就像宁铂那样，当他对理论物理没有兴趣，而对天文学感兴趣时，如果按照班主任的意见，让他转学到南京大学学习天文学，那么，其结果虽不能有大的预期，至少不会让他对学业彻底放弃。

这从反面教育了教育者们，要关注学生的学习兴趣，爱护学生的学习兴趣，尊重他们的学习兴趣和学业选择。这才是真正的“因材施教”，这样才能够调动学生的学习积极性和主动性，使他们能够在正确的轨道上，成人，成才，培养出像王小云、刘路那样的优秀人才。

（三）营造创新环境（场景）

学生，尤其是小学生，甚至更小的孩子，都有强烈的好奇心。对什么问题，都喜欢问一个“为什么？”，这便是培养和引导孩子爱学习、爱动脑筋的大好时机。作为家长和老师，绝不能拒绝回答，或者漠视他们幼稚的问题。而应该“因势利导”地引领他们对新奇事物的好奇心和敏感性。在回答孩子提出的简单问题，甚至是简单到可笑程度的问题以后，还可以进一步，围绕他们所问的问题，营造出更新奇的气氛，使他们扩大想象的空间，增强提问的信心，改进提问的方式，提高问题的层次和内涵，让孩子学会“问”，善于“问”。

要知道我们中国对“学问”二字的结合使用，是大有讲究的。我们所获得的知识，一半是“学”来的，一半是“问”来的。甚至我们所用到的新知识，大半是“问”来的。“不懂就问”是大多数好学生的良好的学习习惯。

20世纪最伟大的科学家爱因斯坦说过：我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。可见，“喜欢寻根刨底地追究问题”的学习习惯，造就了一代科学大师！

对于不懂的问题，学生可以通过问老师、问同学、查课本、查课外书籍、查字典、上网搜索等办法，廓清疑虑，“寻根刨底”，直到弄懂弄通问题的真意。

学生在学习中善于思考，是搞好学习的重要条件。所谓“学而不思则殆”，就是要鼓励学生对待问题要善于思考。而“问题是思维的第一动力”，没有问题，就没有思考。所以，教师首先要善于提出问题，善于提出好问题、有趣味的问题。在课堂教学设计上，尤其对课堂提问的设计，既要有趣味，又要符合学生的知识水平，这样才能够引起学生的积极思考。

例如，我们前面提到的在初二年级一个差班上，对躁动的学生提出的问题：谁能将1, 2, 3, …, 9这九个数字，写成三个三位数a, b, c，使得b=2a, c=3a？问题使得全班同学都从躁动中安静下来，投入积极思考之中，并且有一个学生给出了正确的答案：a=327, b=2a=654, c=3a=981。

为什么这个问题能够引起学生的注意和积极思考呢？因为这个看起来很简单的问题，其实有一定的难度。看起来简单，同学们才愿意去思考；有一定难度，同学们才愿意去动脑筋。青少年学生的思维有一个特点，越是困难的问题，越是想要试着去解决它。但是题目要适合他们的知识水平，让他们最终能够想出解决的办法来。

（四）培养创新能力

中小学生毕竟知识水平有限，学习能力尚且薄弱，更不要说创新能力了。所以学生的创新能力，需要教师的培养、激发和提升。如何才能够培养学生的创新能力呢？

第一，把学生作为课堂的主角。教学课堂，传统做法是要求学生安静，特别是上课时不能随便交头接耳，更不准大声嚷嚷。但是，以色列的中小学教室里总是闹哄哄的。因为这个国家的中小学在上课时，教师提出一个问题，然后就会要求学生三五个人一组，进行自由讨论。在经过激烈讨论、辩论、争论后，学生自己得出结论。因此以色列培养出了许多聪明的孩子。

在我们国内也有这样的教学场景出现。这离不开教师的精心设计和营造。例如，在某市郊区一所初中的数学课堂里，上演了一出有趣的无理数教学活报剧。上课之前，老师用塑料泡沫做了个很大的骰子（俗名“色子”）。上课时，老师把大骰子拿到课堂上。他把这个骰子高高举起，大声问学生：“这是什么呀？”学生们哄笑，大声回答：“是骰子！”

课堂上一片哄笑和混乱。等学生们的笑声过去，老师又再次大声地问道：“骰子有什么用呀？”学生们知道打麻将一定要用它，便齐声回答道：“打麻将！”而且笑声更大。眼看课堂就要失去控制。

就在学生们大笑不止时，老师再次大声问学生：除了打麻将，骰子还有什么用处呢？这一问，把哄闹的学生们一下镇住了。因为对于骰子的用处，除了打麻将，学生们根本想不出还有什么别的用处。所以，同学们都被这个突如其来的问题问住了：骰子难道还有什么别的用处吗？大家都在冥思苦想，把刚才的热闹情绪彻底扭转过来。

老师等了一段时间，看学生们实在没辙了，缓缓地说道：除了打麻将，骰子还可以产生一种新数——无理数。接着在黑板上写下了大大的三个字——无理数，并写上一个“0.”。他请三位学生上来表演：一人在讲台上掷骰子，一人报出点数，另一人则在黑板上的“0.”后面，写下点数。其他学生则在下面看表演。

随着三个同学的掷骰子表演，一个小数在黑板上不断延长：

0.2415632645……

这时老师叫停表演，问道：“大家看，这是一个什么数呀？”学生们答：“是一个小数。”老师又问：“如果这三个同学一直做下去，这个小数应该是什么小数呀？”——同学们沉默了。因为他们以前只知道有限小数和循环小数，而这个小数既不有限，又不循环。

老师再次大声说：“这就是我们今天要讲的新数——无限不循环小数，我们给他一个新的名字——无理数。而以前的有限小数和循环小数，合称有理数。无理数和有理数一样都是数，合称为实数。”

无理数，无限不循环小数，听起来多么不顺耳，多么难以理解！但是用以上的表演式方法设计课堂教学，让学生通过掷骰子活动，具体“做”出了一个无理数，是多么地直观和亲切呀！而且这样得到的对无理数的认识，是在快乐的气氛中得到的，所以能够使学生学得生动，且记得牢。这比单纯说教和直接给定义的教学方式，实在高明很多。可以说，这就是快乐的课堂、创造性的教学与创新型教育。