6.2.2　研究设计和程序

本研究采用2（实际：内群体成功/失败）×2（预期：内群体成功/失败）的组间设计，考察二者对群体认同的影响。研究共分三步，每两步之间间隔一周时间，并且仅将全部完成三次过程的被试结果纳入到数据分析中。步骤一，群体认同基线的获得。请被试完成自编的《华师学生群体认同量表》。步骤二，群体比较和卷入操作。为了能够让被试体验到更强的群体卷入感和群际比较意识，要求被试完成一套包括15个项目的能力测验，告知被试本研究是在完成一项关于青少年能力发展规律的重要课题，抽取华中师范大学和武汉理工大学分别作为师范类和理工类大学生的代表样本，并将测验成绩进行比较分析，告知被试将于下周公布两个学校学生的平均成绩；在被试完成15项测验题目之后，让被试预期本次研究结果将会是华师学生的成绩较高还是理工大学学生的成绩较高，以此结果作为自变量“预期成败”的两个水平。步骤三：自尊威胁和确定性操作以及群体认同后测。给被试呈现能力测验的成绩，成绩是研究者制定的。两个班级分别被安排为成功组或失败组，两组的分配是随机的，成功组的被试被告知华师学生的能力测验分数为12.3，而理工大学学生的平均分数为9.4，失败组的被试则被告知华师学生的能力测验分数为9.4，而理工大学学生的平均成绩为12.3；公布完成绩之后，再次让学生填写学校群体认同问卷。为了确保被试当前的预期与一周前相同，再次要求被试填写他们之前对测验结果的预期，结果有93%的被试预期前后一致，对于不一致的数据，则予以剔除；为了确保被试注意到了两学校测验成绩的不同，要求被试在问卷中填写出两学校学生的平均测验成绩，结果100%的被试填写了正确的成绩结果，这表明所有被试都感知到了两所学校成绩的差异。根据社会认同理论的自尊假设，失败组的被试获得了群际之间的消极比较，因此自尊受到威胁，而成功组被试获得了群际之间的积极比较，因此自尊受到提升；根据主观不确定性减少理论，预期与实际成败一致的被试掌握了群体规律和特征，主观不确定性较低；而预期与实际成败不一致的被试则未能掌握群体规律和特征，主观不确定性较高。全部测验结束后告诉被试测量的真实目的，并求得他们的谅解。(https://www.daowen.com)