班集体建设中应正确处理好四个方面的关系
（一）是注重“威严”，还是注重“和谐”
“严”者，使学生默默地、被动地、充满怨恨地反抗；“冷”者，冻结了学生的积极性；“松”者，通常没有威信；“权”者，让学生敬而远之。只有具备“人格魅力”的人，才能赢得学生的尊重！当今社会，青年学生需要的是人与人之间的尊重和信任。因此，良好的师生关系比任何教育都重要。良好的师生关系是两者之间保持和谐关系的关键。放眼世界，人类一直在追求“和谐”的路上。古希腊先哲毕达哥拉斯曾说过“什么是最美的——和谐”，这主要是在强调和谐是人与物相互作用、相互影响的一种完美的状态。
中国传统文化中关于“和”的精神，强调了矛盾的多样性与统一性，所谓“礼之用，和为贵，不学礼，无以立”。“和为贵”是我们中华民族的一种精神要求，是人与人和谐相处的原则。“和”能带来合力与双赢，是一种文化“软实力”，它对教育的积极贡献在于推动良好师生关系的建立。
一个有经验的班主任，善于运用和谐的师生关系在学生中树立威信。在校园生活里，学校的老师是学生最亲近、最尊敬的人，他们的表扬可以激励学生，他们的批评可以鞭策学生，二者共同促进学生的成长。那么，班主任应如何营建良好的师生关系呢？
首先，要亲切“相迎”——以平等、民主、自由、友善、和谐的姿态迎接每一个学生。
其次，要真诚“相识”。
再次，要无私“相交”——不求回报，要把自己的“心”交给学生，把自己的“底”交给学生；工作中尽量做到对学生先表扬再批评，先给出成绩再进行缺点点评，先说自己再说他人，先说近期的再说未来的，先说容易的再说困难的。
最后，要无间“相知”——师生之间关系密切，无话不谈。平时，班主任要以学校学生的身份参加学校开展的活动，比如做早操、课间休息等活动，与学生一起参加运动会、文艺演出、社会实践、学军、学农等。
下面与读者分享两个班级管理艺术的教育案例。
案例2：
“爱是教育的前提，没有爱就没有教育。”作为一名合格的教师，只有热爱自己的学生，特别是能够做到完全尊重、热爱、信任自己的学生，才能让学生感受到老师的温暖和关怀，这样培养出来的学生才能经受得住社会的考验。那些在学习能力、思维、行为等各方面都与大部分学生具有一定差距的学生，被称为“困难学生”，他们中的大多数都是被忽视和冷落的。但事实上，学校里那些看起来不受关注、不值得关爱的学生，才是最需要被呵护、被关心的。一个学生如果不能得到良好的引导，错过了被教育的机会，那就可能会影响这个学生一辈子。
新接四（3）班时，王同学就给我留下了深刻的印象，因为他十分主动地留下来打扫班级的卫生。我高兴地想，这样一位勤劳的学生在学习上应该也是很让人放心的。结果，事实证明我的想法是错误的。开学第一个星期，他的作业就呈现直线退步的情况，从刚开始的马马虎虎完成，到后来发展到做一半空一半，有时甚至不做。我虽对他进行了多次批评，但收效甚微。于是我决定对他先进行全面了解，再进行教育。
学生具体情况分析：
1.主观上不努力和懒惰。我和他的前任班主任进行了沟通，了解到王同学刚入学时基础就不好，是属于对学习极度缺乏热情的学生。一年级到三年级，他的语文成绩一直处于下游。其他学科也类似。成绩落后是缺乏学习兴趣的关键，加之有畏难情绪，这就导致其学习的积极性和自信心减弱，从此恶性循环，成绩不好也就是意料之中的事。
2.家庭教育的力度不够。经过一段时间的观察，我发现王同学在学校里基本能完成老师布置的作业，因为有老师和其他同学的监督。但是一回到家，他就把作业忘到九霄云外了。我意识到问题可能出在家庭教育上。于是结合实际，我多次和其家长积极交流。他母亲告诉我，他在家中比较懒散，而且听不得劝，如果多说他几句，就会大哭大闹，用歇斯底里的方式来逃避做作业；平时有说谎习惯，对家长说这个不用做，那个不用交。加之家长本身工作强度较大，经常感到疲惫，看到儿子这样闹腾，也没精力和兴致去管了，大多数时候只能听之任之，放任自流。
3.内心充满孤独感和自卑感，同时又表现为渴望被重视。这样的心态是我从他写的日记中观察到的。王同学很小的时候父母就离异了，母亲带着他改嫁，所以他和继父感情不深，加上学习成绩差，他总感觉自己不被重视，大家都不喜欢自己，索性破罐子破摔。他甚至觉得不做作业，至少可以让大家关注他、让老师关注他。
4.缺乏正确的学习目标。对究竟为什么读书，他感到很盲目。
我想，不能放弃这个孩子，因为孩子心地是善良的，除了学习，其他表现还不错。于是，我采取了以下教育措施。
1.签订协议。我寻求合适机会和王同学在办公室谈心。我们达成一个协议，即只要他每天坚持完成作业，我就会奖励他一颗星，每拿到10颗星就会得到一个更大的奖励。虽然这个协议看起来有点物质利诱的嫌疑，但如果能让他真的获得进步，并且意识到没有老师的爱和同学的帮助其实是一件痛苦的事情，那么我认为付出再多也是值得的。
2.寻求家长的支持和配合。为此，我特地邀请王同学的母亲到学校谈话。谈话中我先表扬了王同学关心集体、待人诚恳的优点，肯定了新学期孩子在学习上的进步，同时告诉其母亲，孩子非常渴望家长的关注。一番谈话之后，其母亲表示一定配合老师，每天会检查备忘录上的作业，即使再忙再累也要陪孩子聊聊学习、生活之事，给他创设温暖的家庭环境，培育孩子的感恩之心。
3.专门设置“师徒结对”。通过同学互助、结对班上学习达人小何同学，加强了王同学学习的自觉性，创造了互帮互助的氛围。
经过一段时间，小王同学非常开心，他觉得大家都很关心他，老师也重视他。他的学习态度变得认真了，学习成绩也稳步上升。
从小王同学的转变来看，我认为在建班育人过程中，每一位班主任的爱心与赏识是实现学生成功转变的两大支柱。
1.奉献爱心，增其自信。
我国近代教育家夏
尊也说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘，没有爱，就没有教育。”作为一名班主任工作者，要想做好教育工作，首先要保证自己拥有一颗赤诚之心，用爱的绿洲来滋润孩子们的心灵，点燃孩子的热情，因为充满爱的教育会带给学生巨大力量。从某种角度来说，对于那些成绩不好的学生，老师应该给予更多的关爱，经常激励、帮助、监督他们，让他们慢慢拾起自信，对自己的人生越来越有信心。
2.懂得赏识，促其发展。
学校里的每一个学生，都有长处和短处，成绩不好的学生也不是一无是处。因此，对于成绩不好的学生，老师一定要有更大的耐心去发现他们身上的闪光点，并能够正确引导，从而了解他们内心真正的需求，努力用赞美来满足这类学生的心理需求，让他们在学生集体中体会到安慰、幸福和快乐，增强集体荣誉感，拥有自信心以及上进心，进一步提高学习的兴趣。当孩子对学习有兴趣和动力时，他们进步的速度就会变得更快。
爱心与赏识，不仅仅改变了小王同学，同时也给这位青年班主任带来了无限的欣慰与快乐！
案例3：
谈心，伴我成长
苏霍姆林斯基认为，每个儿童都是一个完整的世界，没有重复，各有特色。如果整个世界展现在你的面前，如果你内心认为每一个孩子都有一点点的个性，如果每一个孩子身上的一点点快乐和苦恼都会影响着你的心情，让你在对待每一个孩子时都能够认真思考、关心和担心，那么你应该坚强勇敢地选择作为一名教育者的工作，并能够在职业生涯中找到作为教育者的快乐与喜悦。是的，教育对象的特殊性决定了教师工作的极高挑战性，而班主任这一角色，不仅仅需要有扎实的学科专业知识和教学能力作为基础，更是需要以真诚敲开学生的心扉，陪伴他们一路成长。回味十年的班主任工作经历，既有喜悦、满足，也有委屈、遗憾，虽然有很多的挫败感，但备感珍惜的还是那一份对明天的期待。在与学生的交流沟通中我也在慢慢成长，并享受这一过程带来的特殊的幸福。
初当班主任时，看到经验丰富的老班主任们游刃有余地管理班级，与学生建立起良好的关系，我非常敬佩和羡慕。真正成为这个角色，才知道其中的甘苦。经过几年的实践，我觉得自己对班主任工作积累了一些经验，有了更多的感受。可能是这些经验让我觉得底气足了些吧，自信心也在逐步地增强。然而，之后发生的一个事例给我带来了严重的挫败感，经过反思、实践，也让我获得了成长。
小J是通过自主招生考入我校的。在原来的普通初中，她学习轻松，成绩优秀，深得老师的喜爱。在现在这个由初中优秀学生组成的班级里，她虽然不十分突出，但高一上学期的各方面表现还不错，似乎较好地度过了所谓的高中适应期，这也让我有点放心了，毕竟全班这六个从外校考入我校的学生是最吸引我注意力的。然而，进入高一下学期，我慢慢发现了小J的异常：上课精神不佳，容易走神，答非所问或不知所云；作业晚交，解答过程简单，且往往答案正确；经常踩着时间点到校，甚至无故迟到；学科老师也反映她有点“怪怪的”，状态不佳。我考虑着是该找她谈谈了，只是没想到这个“谈心”比我的计划来得早。
一天，我上下午的课。知道学生下午容易疲倦，我卖力地“表现”，努力活跃课堂气氛。小J懒洋洋的，让我看了有点郁闷。课上至一半，她开始有了精神，低下头忙碌起来，结果被我发现是在玩手机。怎么办？正在快速思考如何对她“智取”时，她的手机短信铃声吸引了所有人的目光。她有点慌，脸一下红了，收起了手机，而其他同学都等着我的反应。各类班主任培训课的熏陶和自己的经验让我决定暂时“大事化小”，就此调侃了几句又继续正常教学，心里却不无得意，想着择日不如撞日，看我课后如何收服你。课后，我留下小J并找她谈话。话题从手机事件开始，她选择沉默；影响课堂纪律，她仍保持沉默；平时上课懒散，她也保持沉默……如果说沉默是大多数学生在这种情况下的正常选择的话，那她游离的眼神、脸上明显不耐烦的表情让我更加认定她的不积极态度，于是我难以遏制地开始细数她的“罪状”，虽然我试图维持正常嗓音，也试图轻松一点，试图调节氛围，但胸中一口怒气正在集结。三十分钟啊，整整三十分钟都是我一个人在唱独角戏，她对我的问题一概不予理会，还时不时仰望天花板，毫不掩饰地露出鄙夷的神情，我只能强压怒火。眼见没有成效，我只得鸣金收兵。为了挽回一点面子，我非要她回答今天的行为对不对才放她离开，她快速而随意地回了一句“是我不对啊”，就结束了我们的“对话”。看着她跑开，我在心里恨恨地对自己说：“我再也不管你了”。
压住了怒火，挨过了自我调节期，看着依旧我行我素的小J，我被迫开始反思。实在是不甘心啊。这时我才想起桌边的几本班主任工作理论书籍，赶紧打开翻翻，闲暇时细细想想，几番反刍，似乎理出了一点头绪。首先想到的就是扪心自问：你能快速说出小J的优点吗？自我感觉有点难度。在我的经验中，似乎班主任灵敏的观察力就是为了及时发现学生的不足并帮助其改正而存在的，而与学生的谈心不也是为了相同的目的吗？然而实践证明，这样的谈话未必有成效。所以，要将班主任主导的谈话（在学生眼中可能为训话）上升为师生间真正的交流谈心绝非易事，这需要班主任做真正充实的准备，如同学科教学的备课，我们需要为谈心而备课。
了解学生状况：
每个孩子都是一本书，需要我们打开来耐心地翻看。每个班主任都应尽力去掌握学生的基本情况，如家庭状况、学习状态，等等。这样，当学生出现问题时，我们就不会不自觉地聚焦问题本身，甚至放大问题，缺乏对学生状态的动态把握，或者以偏概全。因此，无法做到对问题追根溯源，当然无从对症下药。
其实，我后来了解到小J进入这个学习氛围浓厚、学生能力出众的班级后，倍感压力，以前的优越感荡然无存。在经过一段时间的努力后，各方面仍然得不到提升，她的自信心开始出现极大动摇，从而感到自卑，而自尊心又促使她在同学面前对学习和成绩表现得漫不经心。与在同学面前的潇洒自如形成反差的是，她在父母面前的脾气越来越大，任性、不懂事，几乎到了很少说话的地步。她的父母非常着急，在反思自己溺爱女儿的行为后仍无法找到有效的沟通方法。
选择谈话时机：
在对学生有了较充分的了解后，选择适当的谈话时机才能更好地达到教育效果。以前我总觉得如果一个孩子各方面都表现不错就没有必要谈话，因为我自己在学生时代就认为如果老师找同学谈话，准是因为学生出了问题让其去接受批评。同样，我的学生可能也会有这样的想法。因此，在谈话前，学生容易自动构筑起一道防御工事。态度好点的同学可能表现出乖乖听话的模样，但心里可能颇不以为意；个性强点的同学可能就会有一些桀骜不驯的反应，最终不欢而散，问题非但没解决还可能产生新的心结。所以，如果能够一开始就抓住一些非正式的场合，从闲话家常开始，放大学生的优点，几次交流后，可能学生就会对谈话放下戒心。这样，既能让老师多了解些学生的性情、兴趣爱好，又能让学生看到老师的多面形象，为真正的谈心打下基础。如此，再结合学生的兴趣点、荣辱点和感情点等，找准教育契机，就会使谈心收到更好的效果。
反思自己，对小J同学，我在选择谈话时机时可能抱有明显的“功利心”，总妄想一次性解决所有问题，而且在众目睽睽之下从头至尾都是指责的话语，这易激起她的无声反抗。我扪心自问：“在此之前我和她之间有过一次轻松愉快、脱离学习的交流吗？”答案是“没有”。如果当初我能考虑得更周全些，不急于求成，多尝试几次铺垫性的交流，让她对我有更多的信任，最后的成效就不应该如此。
寻找谈话方式：
该怎么进行有教育目的的谈心呢？一个平时比较和蔼、民主的班主任突然板起面孔来，可能让学生难以接受，可是太过亲切又可能导致学生不能正视自己的问题。我觉得选择合适的谈心方式可能需要考虑学生的性格特点、问题的严重程度等多方面。在整个谈话过程中，需要结合教育目的，精心设计，由浅入深。
当然，最重要的一条是始终坚持真诚地对待每一次的师生交流机会。诚恳的态度，是进行谈心的基础。“感人心者莫先乎情”，只有先动之以情，才能对学生晓之以理，做到和风细雨，情理兼通，使学生在与老师交流中，真切感受到老师的关切与爱护。
仔细思量后，我对做小J的思想教育工作改变了策略。在教学课堂上、在学校活动中，我观察着她，有意无意多表扬、鼓励她，尽量让她觉得我不是整天盯着她，但又没有漠视她的存在，我能感受到她的“敌意”在减轻。虽然这个过程比以往的类似案例来得更漫长，至今还没有达到融合的地步，但我从中也得到了更多的启发。我愿意尽到最大的努力，也期待着更加精彩的明天。
上述两位班主任面对不同的学生尽管采取了相异的教育方法，但都取得了良好的教育效果。
（二）是注重“人治”，还是注重“法治”
第斯多惠（1790—1866年）是19世纪德国著名的资产阶级民主主义教育家，生于法官家庭，获哲学博士学位，被称为“德国教师的教师”。他认为，学校的最终目的是培养出一群完美的人，即挖掘出人的潜在才能。对于教师来说，目前最为紧迫的任务就是借助培养人来促进人类以后的发展，引导学生走上正确的道路，激发当时的人追求美好的心灵，开发当时的人的个人素质和潜能。
建设一个好的班集体，班主任还必须具备一种“法治”的素养。
近年来，“赏识教育”盛行，但单纯的赏识是不可能教育好孩子的。教化派十八式武功，少不了惩罚。之所以如此，是因为人类的发展总是在克服困难和犯错误的具体过程中不断更新自己。惩罚能够让人记住前进的方向，在原有的基础上更进一步地提高坚持的动力。然而，在今天，“惩罚教育”方法出现了被误解和弱化的倾向。
提到批评和惩罚，似乎对学生身心都有伤害。即使学生出现了问题，大部分老师也不敢对学生进行批评教育，更不敢严格要求，他们害怕这个、害怕那个，感到迷茫，束手无策。也有些教师睁一只眼，闭一只眼，还美其名曰“多一些宽容”。如此“谈罚色变”，必定会给学生的身心健康带来伤害，会对学生的品德培养以及社会的进步造成严重的影响。
在这里要重点强调“惩罚教育”，是学校最为严厉的一种处罚，就是对某个在学校接受教育的学生的行为给予负面评价，从而给予他最后的警告，但其目的不是惩罚，而是帮助孩子成长。
同时，《中小学班主任工作规定》的第十六条明确指出：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”由此可见，“惩罚教育”在班主任进行班级管理工作的过程中也能够起到必要的“法治”作用。
下面，以一篇具有十多年班主任工作经历的骨干班主任总结的班级管理经验的文章，来分享建班育人过程中如何处理“人治”和“法治”的关系。
案例4：
对班级管理的一点思考——由《三国演义》想到的
（上海市新泾中学 任维泰）
刘备用庞统的生命换来了入川的机会，刘备入主西川之后，命令法正重新制定法律条文。法正本着“宽仁”的原则定出了律条，刘备看了很满意，认为这些律条和当年汉高祖刘邦入川时制定的条款很接近，是个好兆头，但诸葛亮却提出了不同的意见。
诸葛亮说：“君知其一，未知其二。秦以无道，政苛民怨，匹夫大呼，天下土崩，高祖因之，可以弘济。刘璋暗弱，自焉已来有累世之恩，文法羁縻，互相承奉，德政不举，威刑不肃。蜀土人土，自专自恣，君臣之道，渐以陵替；宠之以位，位极则贱，顺之以恩，恩竭则慢。所以致弊，实由于此。吾今威之以法，法行则知恩，限之以爵，爵加则知荣；恩荣并济，上下有节。为治之要，于斯而著。”
从最终的效果来看，从严治蜀是绝对正确的。诸葛亮任丞相期间，尤其是在刘备托孤之后，对大小官吏要求非常严格，虽然官吏战战兢兢，但是百姓安居乐业，蜀国政治清明，经济实力持续增长，上下焕然一新。这为诸葛亮六出祁山打下了坚实的基础。
班级管理和国家治理大同小异，因为人性都是一样的。
我认为制度过于宽松，老师与学生的关系过于亲密是很危险的。
十几年前，我刚入职的时候带过一个班级，因为一时无法适应从学生到教师，特别是班主任的角色转变，再加上自己性格的原因，很快就融入了我所带的班级，跟学生的关系非常亲近。在六、七年级的时候，学生年龄小，还算影响不大，班级比较吵闹的时候，如果给他们讲讲道理，学生还能够安静下来，但到了八年级后，学生就会听腻我讲的道理。而这时班级又没有形成一套完善的管理制度，于是出现一盘散沙的情况。这时，我开始束手无策，不知道如何管理。有时候遇到几个比较调皮的学生，如果批评得多了，他们就开始不满并有抵触情绪，甚至在班级里怂恿其他同学和我作对，这显示出问题已经非常严重。我意识到由于从一开始自己就没有摆正位置，导致学生无法接受他们的“同伴”对他们的管理。在后来班级发展的两年中，任课老师非常辛苦，学生成绩不好是意料之中的事。
这样的情况屡见不鲜。2007学年我带六年级，跟我同一届的有三个华师大毕业的研究生，其中一个性格非常温和的女大学生，学生非常喜欢她，她和学生在一起玩得也很好，经常有学生带一些小礼物给她。以致到后来，有些学生会因为老师喜欢别人的礼物不喜欢自己的而“争风吃醋”。到初一下学期的时候，班级已经处于半失控状态，能够认认真真听课的学生寥寥无几，班干部起不到任何榜样的作用。所选的班干部曾经是班主任最喜欢、关系最亲近的学生，他们为班级服务不是出于责任感和义务，纯粹是因为和老师的关系。有时候，班干部有情绪，不想做事，班主任反而还得向他们示弱。班主任尚且如此，其他任课老师就更不用说了。学校出于多方面的考虑，调换了班主任。但是，可以想象班级风气一旦形成很难扭转，中途接班的班主任虽费尽心思，但收效甚微。
其间，我看到很多新入职的老师仍在重复这条路，最终的结果也都差不多，就如诸葛亮所说的“位极则贱”“恩竭则慢”。因为老师的威信缺失，导致很多学生慢慢地失去应有的管制，班级成为一盘散沙。对于这种情况，有的人认为这样的老师是好老师，因为学生喜欢这样放任自由的老师；有的人则持相反的观点。我的看法是，他可能是一个好老师，但好老师未必能够把班级管理好，到头来可能还是耽误了一个班级。
每个人都有自己的脾气、性格、喜好。我们也常听人说每个学生身上都有班主任的影子，这句话可能有一点夸张，但是它从一个侧面反映了班主任对班级、对学生成长的影响之大。因此，如果每个班主任在班级管理过程中都是“率性而为”，那会不会把自己性格当中的弱点、缺点传递到班级，传递到学生身上呢？
我认为班级的管理应该尽量淡化个人色彩，应该按照学校的规章制度去管理，老师与学生的相处也应该有合适的标准。
梁晓声写过一篇文章《我和橘皮的往事》，在文章结束的时候，他写了这么一段话：“我的班主任老师，她以前对我不曾偏爱过，以后也不会。在她眼里，以前和以后，我都只不过是她的四十几名学生中的一个……但是，从此，她在我心目中，她不再是一位普通的老师了。”
以前我觉得，老师应该对一些特殊的学生特别照顾，特别关爱，但看了这篇文章之后，我意识到，在老师的眼里，不应该以任何标准来区分学生。偏见是有害的，偏爱又何尝不是呢？每一个学生在老师的眼里都是一个普通的学生，这也许就是最好的状态。
有句话叫“慈不掌兵”，这是对军队而言的，但我觉得它对我们管理班级也有一定的借鉴意义。当然，我主要是针对跟学生无原则亲近而导致班级混乱这种情况提出了一些自己的想法，并不是一味地主张严格。严慈相辅，刚柔并济，因时因地制宜才是班级长治久安的保证。
（三）是注重“使用”，还是注重“培养”
班级中，班干部的任命方式可以采取集体民主选举、学生在校民主选举、自我推荐、公开竞争、教师任命以及全体轮岗等多种形式来进行。经验丰富的班主任在进行班级管理工作时能够得心应手，而且能够放手让学生自主管理。这一方面意味着，班主任要坐在一旁，充分调动学生干部的积极性和创造性，让学生大胆独立工作，培养学生自我约束、自我管理的能力；另一方面则是班主任要放手让班干部去做班级管理工作，自己则要成为一个智慧型的幕后工作者。
班主任管理班级角色的转变，从主角转为配角，其核心就是对学生充满极大的信任。所以，班主任只要做到心诚意真，与班干部共携手，就能在班集体这个舞台上导演出一幕幕有声有色的喜剧。
（四）是注重“自我”，还是注重“自觉”
“形而上者谓之道，形而下者谓之器。”所谓“道”，就是“洞察”，“器”就是技术。我们不缺乏教育技术，我们缺乏的是对教育规律的洞察。教育之道，就在于洞察、处理学生的内在感觉。教育最主要的一点还是要唤醒学生的自觉性；教育过程是一个认识过程。对此，分享如下案例：
案例5：
有一个父母离异的女孩，和外公外婆住在一起，由于两位老人家既没有文化，又做着小本生意，疏于对孩子的管教，从而造成孩子上课不专心、学习成绩下滑的情况。班主任经过一次次谈话，一趟趟家访，收效甚微。最后，学生变得麻木、疲沓、消极、满不在乎……
对此，这个班主任是这样思考的：首先，要了解和分析孩子犯错的原因；其次，要换位思考，让孩子感觉到老师对他是尊重的，关心是真诚的；再次，用教育者的眼光，对其用疏导等说服教育方式，引导其自我批评并教给其改正错误的方法；最后，也是极为重要的一点，就是创设机会，搭建舞台，发挥他的特长，让他展露才华，重树自己的形象！
这位班主任老师后来了解到这个学生喜欢电脑FLASH制作，曾经获过奖，于是在这方面经常称赞他的聪明、动手能力强，说他是个好学生，还选派他当升旗手，鼓励他以加入共青团组织为目标。
因此，我们在班集体建设中应用“假定最佳才能区”来激活学生的自觉意识。“假定最佳才能区”，顾名思义，即当孩子在某一领域没有表现出特别的兴趣和天赋时，教育者有意识地将某一领域定义为孩子的特长和发展方向，并据此对孩子进行一连串的培养和训练工作，从而使这个“假定最佳才能区”成为一个孩子最终的兴趣以及优势领域。
在从事青少年思想教育工作中，班主任的主要工作是作为孩子的“律师”，而不是“法官”。做孩子的“律师”，意味着需要与孩子站在同一方，竭力维护、捍卫孩子，而不是做一个严厉的裁判是非的“法官”，与孩子站在对立面，和孩子之间形成一种对抗的关系。在学生成长的过程中，班主任要做“啦啦队”，而不是“陪跑者”。对于教育工作者来说，他们是没有办法与孩子一起到达人生终点的。因此，教育者应当站在观众的角度，为学生呐喊、加油，起到“啦啦队”的作用。不做“陪跑者”，意味着给学生的心灵留白，某种程度上使之有“孤独”的机会，旨在提升学生的心灵品质。
班主任对于学生来说，不仅仅是知识上的启蒙者，更是思想上的引导者，是学生人生道路上的导航者和美好心灵的塑造者。