批评教育学生，需要教师具备良好的心理素质
人非圣贤，孰能无过。谁能不犯错呢，更何况是单纯、幼稚的学生。他们在不断犯错误的过程中不断成长和成熟，孩子的成长过程必然需要教师的正确引导。“十年树木，百年树人”，对于学生的教育，我们一定要有更严格、更具体的要求。因此，教师一定要具备过硬的心理素质。在学校对学生进行认真批评教育后，要宽容一些，最好不要对学生故意疏忽或者是冷嘲热讽，要用真诚的爱去理解他们，宽容他们，让他们从心底里感受到教师的善良与真诚。
案例11：
一次难忘的经历
一次课间休息时，学生小李急匆匆地跑到办公室向老师报告其课桌里的手机不见了。
于是，老师带着疑惑走进教室，静静地站在讲台前扫视着全班同学，郑重地告知大家，小李同学的手机不见了。当时，教室里很安静，同学们面面相觑。老师接着说：“我知道这是同学之间在开玩笑，不过玩笑开大了容易引起别人的误解，请拿了手机的同学赶紧物归原主，因为你的眼神已经告诉了我手机的去处，我相信你会把事情处理好。”过了两天，小李到办公室很神秘地告诉老师她的手机在她的课桌里找到了。老师笑了，深深地舒了一口气。为保护拿了手机的学生的自尊，事后老师没有追根寻源，因为他感到手机的回归，已证明占有者对利益与名誉的权衡，已经学会反省自己了。
（一）重鼓励，轻训斥
任意一种教育方法和手段都不能分开单独使用。表扬和批评有时能够起到两极转换的作用。参照、结合中学生的心理特点，他们更应当需要鼓励，更不愿意被批评和训斥。如果教师从表扬学生进步的角度来批评他们的缺点，教育的效果可能会更佳。与此同时，教育的过程中采取适当的方法，可使学生在心理上获得成就感，更愿意敞开心扉，得以正视自己的不足，虚心接受批评。例如，对于班级纪律松懈、爱恶作剧、学习成绩不理想，但有体育天赋、能在比赛中取得好成绩，在对其批评教育之前，老师需先表扬和鼓励，及时肯定其在体育方面的刻苦努力锻炼和顽强拼搏的精神，然后真诚地指出他在学习上也应当与体育方面靠齐，鼓励他在学习中运用体育竞技的精神，努力在学业上取得更大的进步。
（二）善提醒，慎批评
对于学校里那些自尊心很强的学生，最合适的批评方式是渐进式的批评。老师不要直接指出学生在学校犯的错误，而是要通过非常巧妙的引导以及点拨，让学生能够自己认识、了解到错误，不要伤害学生强烈的自尊心。比如：“你最近进步比较快，如果以后能够在上课时专心听课，相信你的学习成绩会进步得更快一点。”这样一来，学生会认为老师的表扬是真诚的、发自内心的。同时，老师也表明自己主要是为了帮助他、鼓励他、信任他，并不是为了对他进行批评教育。这样的方式学生更愿意接受。
（三）学榜样，促进步
从某种角度看来，对于一些经验少、盲目性大、自我意识不足、容易受到诱导的同学，老师应避免直接批评的方式，而是要在身边寻找一个良好的榜样为其树立标杆，采取参考式批评教育的方法。通过与其他同学的比较，学生能感受到自己的不足，同时看到别人的长处，从而激发潜在的积极性。比如对他说：“最近你的好朋友××进步很大，你也要努力了。我相信你的能力，只要你努力，一定能克服困难，变得和他同样优秀。”
（四）用迂回，防冲突
对于一些反应快、脾气暴躁、情绪波动大的学生来说，直面问题的方法不适宜。遇到这样的学生，老师需要更加冷静，可以采取商讨式的批评教育方法。在对其进行教育的过程中，老师应该从侧面进入主题，或聊家常，或讲学问，逐渐淡化问题，冷静地解决无形的问题，并针对学生的想法和做法表示能够从心里理解和尊重，让学生认为老师所告诉自己的是非常有道理的，并且愿意接受老师的严厉批评和教育，改正自己的错误。
（五）正言辞，动真情
针对一些散漫懒惰、依赖性强、完全不能认错、爱包庇他人的学生，宜采取触动式批评教育的方法。老师要注意收集充分的证据，批评教育时，措辞尖锐、语调强烈，但是绝对不能对学生随意辱骂和讽刺。班主任在解决此类学生提出的问题时，一定要出于对客观事实的考证，实事求是、诚心诚意、感同身受，这样声色俱厉的批评教育才会达到一定的效果。
（六）偶幽默，增效果
大部分的老师认为，学校对学生的教育越严格越好。但是，笔者认为，如果老师总是板着一张脸骂学生，学生更容易感到紧张和害怕，所呈现的教育效果往往也会适得其反。但是，老师如果用幽默风趣的语言来表达所要阐述的道理以及观点，学生就能摆脱尴尬的现状，舒缓内心的紧张，在轻松的氛围中明白老师所要讲述的道理，从而改正自己身上的错误。
案例12：
一位老师刚走进教室，正要上课，话音未落，一颗球飞到了他的嘴角。班里的同学们焦急地等待着“暴风雨”的到来。
没想到，这位老师极其淡定地走上了讲台，一脸和颜悦色地对大家说道：“同学们，刚才那几位同学眼力不错，以后成为枪手时，可别忘了我这个活靶子！”大家听了都开心地笑了起来，然后老师接着说：“教室是为大家提供学习的地方，以后最好不要在教室里面练习自己的技术了，同学们能不能做到啊？”大家齐声欢呼：“好！”就这样，老师在批评教育过程中巧妙地嵌入了幽默，非常巧妙地指出了学生所犯的错误，让学生能够意识到自己所犯的错误，激发学生改正错误的积极性，而且不会在批评教育的过程中让学生感到不适而产生逆反心理，让学生能够非常顺利地接受老师的批评。
案例13：
一次小小的不满
罗塞尔很不高兴，因为老师在做填词游戏的时候没有叫他的名字让他参加。游戏结束的时候，他对老师表达了他的不满。
罗塞尔：“你更喜欢其他孩子。”
老师：“你是这么觉得的吗，罗塞尔？”
罗塞尔：“是的，你从来不叫我的名字。”
老师：“你希望我常常叫你的名字，多给你些机会，是吗？”
罗塞尔：“是的。”
老师：“谢谢你让我知道了你的感受。我下次会注意的，不会忘记你了。”
在这一事件中，老师表现得非常熟练。她没有否定孩子的感受，也没有反驳，更没有训诫和惩罚孩子。相反，她赢得了孩子的心。
（选自《教师怎样和孩子说话》，［美］海姆·G.吉诺特，海南出版社）
因此，我们可以这样认为，教师的人格魅力来源于关爱和公正；信任和宽容；真诚和激情；学识和能力。一位善于运用班主任工作艺术的老师，一定会营建出一个温馨、和谐、友爱的班集体。