处于青春期的中学生的显著特点
我们来分析一下学生的渴望：他们期望得到老师的鼓励、赞赏；期望受到老师的亲近、认同；期望平等地与老师交流、沟通。
1.特殊要求与变化。
青春期特别依赖友谊；青春期特别需要被尊重；青春期对生命有着特别的认识。
2.作为班主任老师，我们应该更善于关注青春期的学生，帮助他们顺利度过这一特殊阶段，在他们的人生中留下美丽的青春烙印，在与学生交流过程中善于赞赏与激励。
赞赏每一位学生的独特个性和专长；赞赏每一位学生取得的点滴成绩；赞赏每一位学生付出的努力和善意；赞赏每一个学生敢于质疑学习，并且拥有想要超越老师的勇气。此外，还应该对学生的心理营养进行一定的补充，将师生之间的交往艺术作为关注点，给学生以接纳、重视、倾听、微笑等，让每个学生都能够感受到老师“喜欢我……”，并能够将关心、关注、洞察力、发现等运用到与学生接触的整个过程中。
下面举几个关于中学生在成长过程中班主任老师运用心理辅导技巧为学生解开少年之烦恼的案例。
案例12：
溺爱型宝贝的“修理手册”
（上海市华东政法大学附属中学 肖瑾）
一、案例描述
孩子进入青春期，逆反现象越来越严重，家长的管教已经基本对他无效，孩子的成绩下滑厉害。孩子对学习无兴趣，课堂专注时间短暂，上课基本无法认真听讲，作业质量差，无法独立完成作业，只能寻求家教或者依赖其他帮助。作业略微有点难度孩子就放弃不写了，然后轻松回答一句“我不会啊”作为借口。因为孩子情绪管理能力差，容易受外界影响，对学习以外的事情关注度高，喜欢起哄，不看场合随意发话，因此有时会影响班级的教学。
应家长求助，我认为需要邀请年级组长、心理老师一同参与谈话，分析原因，寻找有效的办法，帮助孩子解决问题。
二、措施和方法
（1）家校会诊：孩子的父亲来校，与心理老师、年级组长、班主任一同就孩子在校表现和家庭表现进行了面谈，沟通中发现孩子在家与在校表现基本是一致的。就这些行为表现，心理老师现场给予了分析和指导，主要判断为孩子属于比较典型的亚斯伯格症状。探究其根源，主要是因为孩子的感统失调，不能自控，而且受到家长长期的指责和打压，加上小学老师对孩子的否定和孤立，使孩子形成了比较严重的自卑心理。孩子在集体中常常做出一些影响他人的行为，体现了孩子想要被老师、同学关注的心理表现。
（2）心理老师的意见：在家中营造平稳的家庭环境，反对打骂，暂时降低对孩子学习上的期望，及时赞赏孩子的小进步，激发孩子的自信心，帮助孩子克服自己想要做到而又做不到的心理，让孩子体验成功的满足感。同时，约定家规，不可轻易违规，把对孩子的宠爱放在心里。要求老师先建立起孩子在生活上的自信心，并将自信心迁移到学习。同时，暂时降低对孩子的学习要求，可以通过让孩子多承担一些与学习无关的任务，来增强孩子的责任感和存在感，对其表现进行及时表扬，帮助孩子获得自信，鼓励同学共同关爱和帮助孩子，以此消除孩子在小学时期被孤立的心理阴影。
（3）实施后的效果。
家长对于老师的分析和指导意见给予了高度的认可和感谢，孩子的父母也表示尽量给予孩子安全感和自信心。老师调整了相应的教育策略，营建了集体关爱的氛围。之后，孩子的情绪控制有明显的好转，但是仍然处于厌学的状态中。
案例13：
爱，需要引导
一、案例背景
××年××月××日晚上，我正忙于准备家长会前期工作，我班一个男生J的妈妈突然神神秘秘地把我拉到一边，她问我班上是不是有个叫Q的女生，她想认识一下她的家长。我顿时心生疑惑，出于本能，我撒了个谎反问J的妈妈：“Q的家长还没来，有什么事吗？方不方便让我先知道？”J的妈妈想了想后说，她最近发现她的儿子和Q在谈恋爱，两个人在网上互动很频繁，还一起出去玩过，她偷偷看了J的聊天记录，J和Q在网上都是用“老公”“老婆”互称对方。所以她想找小姑娘的家长谈谈这件事，都已经用这种称谓称呼对方了，可别出什么事了。我心中一惊，Q在班级中并不是很起眼，性格也比较内向，不太出声响，平时来往的男生也不多。J并不是班级中的活跃分子，无论是在学业还是活动方面都不属于班级中有较强号召力的男生。
他俩在谈恋爱？这着实让我震惊。我压下自己的惊讶，心平气和地继续问J的妈妈，有没有和J谈过这个话题。J的妈妈说J认为他只是和Q比较谈得来，“老公”“老婆”只是一个称呼，现在网上很多人都是这么叫的，又不代表什么，不是一件大不了的事情。
我在心中琢磨了一下，笑着对J的妈妈说：“现在的学生受网络的影响太大了！J妈妈，看得出来你和J相处得很好，才能够如此坦诚地谈论感情的话题。可你能保证Q的家长能像你一样吗？万一她的家长有什么过激反应，你看对这件事情会有帮助吗？”J的妈妈想了想，看着我。我继续说道：“不如这样，今天你先不要去找Q的家长了，周一上学了，我来找Q谈谈这件事情，再来决定是不是要找Q的家长。你看怎么样？”J的妈妈同意了我的做法。
周一利用放学后的休息时间，我把Q叫到了我的办公室，看得出来小姑娘有些紧张，这是我第一次把她叫到办公室里来谈话，我感觉到这对她来说还是有一点压力。我拍拍身边早就放好的凳子，让小姑娘坐在我的身边，我笑着问她：“Q，知道我为什么叫你过来吗？”Q看着我摇摇头。
“那我就开门见山了，听说你和J在谈恋爱。”Q震惊地看着我。
“是真的吗？”Q只是看着我保持沉默。
“你想知道我是怎么知道的吗？”Q依然保持沉默，但是低下了头。
“是J的妈妈告诉我的，她本来上周五就想直接和你爸妈说这件事……”我直接告诉她答案，她有些诧异地看了我一眼，依旧保持沉默。
“J的妈妈还告诉我她看了你们的聊天记录，说你们在网上已经互称‘老公’‘老婆’了，是这样吗？”不等她的回答，我继续说下去。
“J的妈妈知道了这件事之后，就和J谈了你们两个谈恋爱的事，你想知道J怎么回答他妈妈吗？”我卖了个关子，小姑娘看了看我，没有说话，凭直觉我觉得小姑娘还是很在意J的回答的。
“J说他只是和你比较谈得来，所以走得比较近，至于‘老公’‘老婆’只是现在网上比较流行的一种称呼罢了。”小姑娘顿时有点懵了，她看着我，有些不知所措。
“你也是这么认为的吗？只是走得比较近，只是一个称呼，不带任何含义的称谓？”我继续追问道，继而不再说话，等待着她的回应。
小姑娘神情有些不安。
“Q，我以前看过的一篇文章，把在你们这个年龄对异性的感情称为‘Puppy Love’，认为你们这个年纪的感情就像小狗、小猫的相处没有一丝杂念，我非常认同。所以从教以来我很尊重学生在这个时期对异性的感情，你尊重你的感情吗？”
“老师，我不知道他会那么说！”Q突然哭了起来。
“那你是喜欢J的喽，你为什么喜欢他？”
“老师，他会和我聊天。”
“Q，我问你个问题，据我观察，进高中以来你不是那种很热衷于参加各类活动的人，以前也是这样吗？”我递了张纸巾给小姑娘，等她情绪稍微平缓一点，继续问道。
Q点了点头，说：“我不像某某某（班级中另外一个比较活跃的女生），平时都没有什么男生和我说话，J和我聊天的时候我很愉快，慢慢地我就……我们确实称呼对方‘老公’‘老婆’，虽然是受网络的影响，可我也不会这样称呼每一个人呀！”说着，小姑娘又哭了起来。
看得出来，小姑娘还是比较在意J的回答的，所以她有些难过。
“那看来你和我一样，还是比较传统的，认为‘老公’‘老婆’是关系达到一定亲密度的时候才会使用的称谓！你觉得J和你在观念上是一致的吗？”
Q依然有些难过，眼泪又要流下来，她继续说道：“我不知道。”
“Q，我再问你一个问题，你了解J吗？你们是同班同学，你知道他为什么会走读吗？”
Q很诧异地看着我，不知道我为什么会问她这个问题，她诚实地回答道：“我不知道。”
“Q，你们生活在同一个班级中，相处的时间比和父母相处的时间都长，又可以通过网络聊天，但你居然不知道他为什么突然从住读改为走读，那你能说你很了解他吗？”
Q看着我，说：“老师，我不知道，我以前从来没和哪个男生走得比较近。”小姑娘很难过。
二、归因分析
原因一：对于处于青春期的高中生而言，身体和心理的发育使得他们开始对异性产生朦胧的好感，这是非常自然的一件事。
原因二：Q性格内向，从小很少参加各类活动，与异性接触和相处的机会不多，突然有个男生很愿意和她聊天，又比较聊得来，这使得她很在意这份交往，也很在意这个男生，从而产生了不同于其他学生的情感。
三、教育过程
从J妈妈的反应来看，我心中并不很认同J对于感情的一些看法和做法。再加上相对而言J平时是一个纪律性比较差的人，而在和Q的谈话中，我可以感受到Q还是比较单纯的，她对待感情比较认真，不回避她对J的感情，也会因为J的回答感到难过和不安，所以在情感上我比较倾向于Q。因此，我所进行的教育都是以Q为中心展开。
（1）通过对话，引导Q正确面对对某一异性的好感。
高一学生进入学校住宿的时候恰逢青春期来临，在生活上他们需要更加独立，在心灵上他们更渴望独立自主。住宿生活导致他们在校的时间加长，丰富的校园活动使得他们接触异性的机会大大增多，一旦摆脱家长的注视，他们在恋爱问题上就会变得更加有心、有行动。网络的发达将社会生活的开放性、丰富性非常有感染力地展示在学生面前，比如青春偶像剧、动漫片，这些和恋爱相关的信息很容易引起他们联想和模仿的意愿。处于青春期的高中生，由于身体和心理的发育很容易对异性产生好感，进而把这种异性之间的好感、友谊当作是爱情。我认为应该尊重学生的认知，不能以成人的标准去要求学生理智地看待他们之间的情感。因此，在谈话之前我设定的基调是尊重。谈话一开始，我就将J对他们之间的亲近的定位抛出来，看到Q的不安和难过，我转化了一点谈话的目的，希望能够真正帮助这个小姑娘，而不是仅仅阻止一场“早恋”。所以，我在后半段的谈话中，继而提出问题——你们对待感情的态度一样吗，引起Q的思考；最后针对发生在J身上的一件小事来启发Q反思是否了解她所交往的异性。
虽然青春期的感情在成人来看根本谈不上是爱情，但我们既然无法阻止让一个人喜欢上另一个人，那么为什么不能引导他们去思考该选择什么样的值得喜欢的人呢？因此，我认为教师在此阶段可以做的是引导学生建立积极的恋爱观，比如选择和自己价值观一致的对象、学会尊重感情。
（2）创设活动机会，引导Q多参加集体活动，充实自己的生活内容，迁移情感的注意力。
在和Q的谈话中，我发现Q是由于性格问题不太愿意参加各类活动，平时异性之间的交往是欠缺的，但身处青春期，她又很渴望异性间的交往，只能说J的出现时机很好，所以Q在J身上投注了比较多的情感，甚至愿意用“老公”这样比较亲近的称谓叫J，也会因为J的回答而感到难过。因此，我想到的是鼓励Q多参加一些班级活动，增加她和异性的正面接触和交往，一来让她学会和异性交往，而不仅仅是因为异性愿意和她聊天就喜欢上他，二来也可以转移她对J的感情。所以，在之后的日常活动中，我不动声色地利用Q会用电脑制作PPT这个特长，让她参与班会的设计与制作；结合Q喜欢日本动漫这一爱好，把我自己看过的比较有哲理的讲述人与人之间的故事或剧本介绍给她；Q的理科思维不弱，我会不时地督促一下她的学业，布置一些额外的思考题让她去思考。我想通过这种方式，打开Q的心胸和视野。只要她的视野大了，抱负就会远大，就会焕发出勃勃朝气，不会将自己陷在一段朦胧的感情之中。
四、教育效果
在那次和Q的谈话之后，我从侧面了解到Q回去之后就很伤心地在网上把J骂了一顿，两个人处于一定的分离阶段。在最初的一段时间内，Q有些情绪低落，好在不时就会召开主题班会，Q总会被找到并要求完成一些任务，这些情绪慢慢地也就消散了。
五、教育反思
青春期的情感教育是不易把握的一件事，事后我回想整个处理过程，可能是因为我比较偏心Q，所以对J的教育少了一点，还是感到有些欠缺。在与Q的谈话过程中，我觉得之所以会有比较理想的效果，一是和Q的性格有关，她还是属于比较听话的女孩；二是因为我的尊重使得Q对我说的话并不反感，她能够体会到我的用意。因此，我想班主任在进行此类事情的教育中还是应该以心换心呀！
案例14：
重塑学生自信心
一、案例背景
班上学生孟××学习成绩较差，每次考试都不及格，且组织纪律较差，自由散漫，上课也总是开小差、和同学聊天，妨碍身边同学的正常学习。为此，老师第一时间调换了他的座位，但收效甚微。只有少数同学愿意与他交流沟通，为此，他非常沮丧和愤怒，在群体中也显得孤立无助。
二、案例教育过程
针对孟××的实际情况，他急需从集体、老师及社会中得到充分的关爱。因为他的学习情况和行为习惯，导致他处于被集体排斥的地位，造成其归属感严重缺乏。
根据孟××的情况，最好的教育方式就是进行综合性辅导。从孟××的角度来说，首要的教育任务就是能够使其对自己有一个正确的认知，引导其往正确的道路上走，建立起自信心。而且教育环境的协调对孩子来说也是非常重要的，学校环境对于学生的协调发展也起着关键性的作用。于是，我对孟××进行了个别辅导。
三、案例教育反思
通过对案例的教育分析，可以发现：教师帮助学习和行为表现不良的学生重塑自信心，加强个别化教育，对学生的今后成长至关重要。教师不给他们机会，不及时肯定他们取得的进步，而是对他们进行抵制和孤立，这是非常不健康的教育方式。反之亦然，如果能对这些学生给予更多的关爱和关心，在他们心中播下自信种子，提高他们的自信心，并对他们的成长和进步提供有力的帮助，将会大大提高教育的效果。
案例15：
带着宽容和理解静待花开
我爱我的学生。这绝不是唱高调。他们带给我的感动太多，太真切！
高考结束整理资料时，无意中看到了一沓保证书，每张纸上都写着“老师我错了，我保证不再犯了”，这是他每次上课迟到、不做作业、上课开小差后检讨必讲的。他曾是一个让我又爱又气的学生，他在高考中考出了超出本科线30多分的喜人成绩，这是让我最欣慰的。
去年深秋的一节课，他又迟到了，我看到屡教不改的他，实在不知道该说什么了，那堂课我压缩了教学内容，和学生聊起了爱迪生的故事。“发明大王爱迪生只上过3个月学，上学期间因他好问五花八门的问题，老师认为他是捣蛋鬼，因此他被赶回了家。但在妈妈的帮助下，他自学了物理、化学等课程，并自己照着书本做实验。正是由于不懈的努力，他最终发明了电灯、留声机等电器。他好有毅力呀！我们今天的学习不像爱迪生当时那么艰难，但也需要有意志力，要克服自己的懒惰心理，首先要自己战胜自己，不能因贪睡而上学迟到呀。”第二天他的作业本里夹了一张纸条，上面写道：“老师，我迟到不是因为睡了懒觉。但我要像爱迪生一样爱学习，我向您保证以后绝不迟到了。”我突然有些庆幸自己没有鲁莽地责怪他，而是用婉转方式保护了一颗敏感的心。他愿意以此种方式与我交流，我又为何不静静聆听呢？于是我悄悄珍藏起了纸条，在作业本的下面写道：“老师错怪你了，对不起！我相信你是个好孩子！”一颗理解与宽容的种子在我的心底深深埋下，我期待真诚以待，期待生根发芽……
为了弄清他迟到的原因，我悄悄做了家访。原来他的父母都在外地打工，他跟着年迈的奶奶一起生活，他除了照管自己，还要照顾奶奶的起居，他缺乏父母的照顾和有效的监管。如果没有很强的意志力，上学迟到、上课不认真、作业拖沓一定难免。于是，我开始尝试走进他的内心，体育课后，提醒他要多喝水；午饭时告诉他吃饭不能挑食。慢慢地，他愿意主动找我聊天了，他最喜欢和我讨论爱迪生、罗斯福等名人的事迹，他也真的不再上课迟到了。
我意识到他变了，是从何时开始的？也许就是那次我的委婉劝导，也许就是纸笔的交流，而这只是外在的形式，其根本是这形式背后的理解与宽容之中的聆听，它改变了我们的关系。它将一个孩子紧闭的心门打开，它将一颗敏感善良的心呵护。据说，我国老一辈教育家陶行知先生任育才小学校长时，有一天，他看到学生王友用泥块砸同学，遂将其制止，并责令他放学到校长室等候。陶先生放学回到办公室，见王友已经等在门口。陶先生立即掏出一块糖送给他：“这是奖励你的，因为你比我按时到了。”接着又掏出一块糖给他：“这也是奖励你的。我不让你打同学，你立即住了手，说明你很尊重我。”王友将信将疑地接过糖果。陶先生又说：“据了解，你打同学，是因为他们欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂又掏出第三块糖给他。这时，王友哭了：“校长，我错了。同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。”
教育工作主要是通过引导与激发来完成，因此在教育的过程中不可避免会出现批评教育。而批评教育不仅是一种教育手段，更是一种教育艺术、教育智慧。不一样的批评教育会呈现出不同的教育效果。孩子是坠入人间的天使，都是美好与善良的，教育的意义是成就美好，感受真善美。我爱我的职业，我愿化作一股清泉，轻轻地流淌于孩子们的心间，去听，去爱。这清泉必有一个美丽的名字——“宽容与真诚”。
案例16：
由小戴的“私人订制”想到的
一、案例背景
担任副班主任工作已有多个年头，人人都是德育工作者的理念已经根植于心。在班级管理的精细化和个性化的发展要求下，在开展副班主任的工作中，我越发感到精细化和个性化教育的实施有利于促进班级学生的发展。就在去年，在小戴同学进入我的视野并作为副班主任的管理对象后，我的认识更深刻了……
二、案例陈述
开学第三周：“丁老师，小戴借了我的笔，现在不肯还给我，还说这支笔是她的！”小刘抽抽噎噎地向我告状！
开学第八周：“丁老师，你送给我们的万圣节糖果，小戴没经得我同意，就把我的蛋筒糖与她的棒棒糖调换了！”
开学第十周：“丁老师，昨天放学劳动时，我发现小戴拿了你抽屉里的一个笔袋！”
…………
三、实施过程
开学才两个多月，对小戴不问自取的告状已经有三次。联想到新接班时，原班主任也跟我提及过小戴喜欢拿别人的东西。面对同学的三次告状，小戴却一副无所谓的态度。
按照柯尔伯格道德发展理论，人的道德发展是有阶梯的，小戴显然比同龄孩子在道德意识方面显得更为幼稚一些，因此，对她的教育要降低难度，铺垫阶梯，拾级而上。于是，我决定为小戴“私人订制”一个诚信教育的方案。可是，就事论事的教育不一定能达到我想要的教育目的。如何动员全班参与，通过集体的正能量来影响小戴呢？我想到了可以开一次让每个学生充分发表自己的意见，共同研讨、解决班级中的各种问题的班会。于是，我与班主任老师一起进行了以诚信为主题的班会。
为了保护小戴的隐私，也为了让诚信真正深入每个孩子的内心，我用了一个假设的情境。班会上，我先抛出了一个情境：玲玲一直想要一块电子表，可父母没有给她买。有一次，她看到冬冬的桌上有一块电子表，正是自己心仪已久的。这时，教室里空无一人，她……
我请同学们为玲玲出主意，讲讲她应该怎么做。孩子们大胆地表达了自己的看法。“玲玲不应该拿这块电子表，因为这不是她的。”“玲玲就算拿了，她平时也不敢戴，怕别人发现，这样拿了也没意思。”“玲玲拿了电子表，就不是一个诚实的好孩子了！”……听到孩子们很正面的答案，我心中一阵欢喜，于是又追问：“我们假设玲玲拿了冬冬的手表，事后，冬冬把手表不见的事告诉了老师，老师发动全班一起为急哭的冬冬想办法。玲玲看到冬冬这么伤心，于是又悄悄把表还给了冬冬，你们觉得她还是个诚实的孩子吗？”孩子们思考了一会儿，一个女孩说：“我觉得玲玲拿了别人的东西就是不诚实了！”还没等我点评，胆子大的男孩举手了：“我觉得她还是个诚实的孩子，因为她看到冬冬这么着急，知道自己错了，并主动把手表还回去了。”我依旧没有作声，环顾班级，看到班中不少孩子都点头同意，就补充道：“对，有将心比心的同理心，这是诚实的表现！”“如果玲玲在情急之下拿了手表，可是事后后悔了，又主动还回去了呢？她还是不是一个诚实的孩子？”我再一次追问。这回孩子们没有思考，把手举得像小树林一般。“她是个诚实的孩子，因为她很勇敢地承认自己的错误！”我给发言的孩子竖起了两个大拇指。同时，我观察到小戴在同学们发言后陷入了沉思。我想，她应该有所顿悟了。
事后，我又仔细观察了小戴的表现。有一次，我惊喜地看到她捡到了一块五彩橡皮，并主动交到我这里。
我想，理想中的诚信教育不应是一味地说教，而是通过还原真实的生活情景，将矛盾冲突展现在孩子们面前，通过激发他们内心深处的诚信，让学生教育学生，让教育雁过无痕。
小戴的“私人订制”尽管是个案，但属于个性化教育范畴，由此我对个性化教育有了新的认识和思考……
四、案例反思
网络上对于个性化教育的定义是：个性化教育主要是通过对被教育对象进行一定的调查、研究、具体分析、测试、评估检查、诊断等，能够结合当今或未来社会的发展趋势、受教育对象潜在的外在特征和自我价值倾向，以及受教育对象最大受益者的具体目标和要求，对其量身订制教育目标、教育具体方案、个别辅导方案并直接实施管理系统软件。相关资料整理专业工作人员选用特定方法量身订制教育培训、学习信息管理及管理技术，再整合专注力培养、优质私教学校、成人教育、教育学校、高职教育、创业教育学校等多方面的优质教育资源。通过对受教育者的心态、思维观念、坚定不移的信念、思维逻辑、学习能力、创新思维、技能、经验等展开咨询，能够在一定程度上提高教育以及培训水平。
立足我的工作岗位，我认为个性化教育就是基于学生实际情况，着眼于促进学生的发展，对学生开展量身订制的教育活动。我国现代教育家夏丏尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”对于教师来说，只有对学生付出更多的爱，并能够无微不至地关心每个学生的心理以及身体的健康，才能够达到一个教师的基本教育标准。从学生的角度看，老师是永远都是高高在上的。因此，怎样才能将老师和学生放在一个平等的位置上呢？我想尊重、爱护学生是目前的一大课题。学生只有得到了老师的尊重，学生才会尊重老师，也才会愿意认真接受老师所传授的各种知识。每一个孩子都是百花园中不同的花朵，唯有尊重他们的个性，因材施教，才能让教育真正发挥作用。
通过小戴的“私人订制”案例，我觉得有效实施个性化教育要关注以下几方面：
（1）承认差异，正确认识。
学校的学生不完全一样，这是客观事实，正确认识学生之间存在的差异，承认他们的不完全一样是开展个性化教育的首要前提。作为教育工作者，我们需要做一个好的观察者，整体地看待学生的发展。当看到学生存在不足的情况时，要懂得捕捉学生的优良品质，发现学生身上存在的闪光点。同时，能够判断学生身上的不同特点和未来的发展潜力，使学生能够做到扬长避短，改正一些不良行为，并借助个性化教学使每个学生都能够进一步提升他们现有的基础知识。
（2）允许犯错，帮助自省。
要允许学生犯错，当学生犯错的时候不要急着批评责备，有的时候润物细无声的教育更能发挥作用。要善于引导学生进行自省，反思自己的行为，帮助学生学会换位思考，运用体验方法、进行情感交流，以取得良好的教育效果。
（3）同伴互助，榜样感染。
教师还要运用同伴的榜样力量感染学生，达到教育的目的。特别是对班级学生眼中不乖的孩子，发现有点滴进步要及时鼓励、表扬，树立学习榜样，激励其积极向上，效果更佳。
（4）活动育人，水到渠成。
学生的个性不可能在特定情境下的特定活动中逐渐形成和发展，而丰富多彩的活动有利于学生的个性发展。教师应借助班级活动帮助学生树立正确的人生价值观，引导学生在成长的道路上不断进步，加强班集体建设，营造和谐、民主的氛围，形成正确的舆论导向，促进每个学生的发展。
案例17：
和家委会合作 “破解”两例“问题”
裴同学陷入了“早恋”的烦恼，而李同学则遇到了“作业懈怠”的危机，其实两位学生都只是处在问题萌芽的阶段，但“边际递减”理论下的“破窗”理论告诉我，要将学生的问题解决在初期。我将这两个案例以匿名的形式分享给家长，通过座谈会、微信群、相似案例的分析，采用学生的心理疏导、学习动机、小队评比以及主题教育等模式，引导两位学生逐渐将注意力放在学习上。当然，“边际递减”理论告诉我，学生的行为改正都是反复进行的，并且同样的教育方法并不能有效防止学生再次“变卦”。这就迫使我每次都和家委会深入商议，尝试使用不同的师生活动去延长学生“反复”的间隔时间。
世界上不会有两片完全相同的树叶，不会有两个完全相同的孩子。每个孩子的气质类型都是与生俱来的，他们的脾气秉性也各不相同，所以在教育方法上，我们要因人而异。作为教师，应该接纳每一个不同的学生个体，关注每位学生的成长，善于用“共情”理解学生在每一个成长阶段中遇到的各种烦恼，这样我们的教育才能真正完善，促进学生的全面发展。我们每位班主任老师都应成为学生的知心朋友，通过自己的言行来对学生形成潜移默化的影响，从而引导学生不断进步，健康茁壮地成长。