汉开书院“尝思美3T”教学策略与模型实施指南
尝试：基础，基本的理念；
思维：核心，重要的过程；
审美：结果，学习的境界。
附【案例解读】
1.《流浪人，你若到斯巴……》前测题
请阅读全文，并写下自己“不懂的地方”和阅读后的最初感受。
◆学生的问题：
①我对这篇小说感到迷茫，为什么着力写学校走廊的画像，而不正面写战争或抒情？②感觉沉闷、压抑。③读起来情绪激动，却感觉很难懂。④“我”为什么最后喃喃地说：“牛奶！……”
⑤“我”为什么感觉炮声高雅？这种欣赏口味说明了什么？⑥看到小型阵亡将士纪念碑的时候，“我”有什么想法？⑦对炮声和纪念碑的想法来自哪里？⑧为什么反复出现画上人的名字？……
①“我”为什么感觉炮声高雅？②为什么着力写学校走廊的环境布置? ③为什么以“流浪人，你若到斯巴……”为题？④“我”为什么最后喃喃地说“牛奶！……”
★（这里体现了教师的两种智慧：解读学生的智慧、解读教材的智慧。在教学内容和学生的认知水平之间建立有机联系，在学生发展的现实状况和“最近发展区”之间架起桥梁。）
2.《一元二次方程》前测题
（1）列方程求：
①正方形ABCD的边长为，面积为10；
②直角三角形斜边为5，两条直角边分别为 ；
③双曲线上点P的坐标是 。
（2）根据你的经历和方程的样子，上题中出现的几个方程可以叫作
，请举出3个你认为结构不同的这种方程，并尝试写出这种方程的一般形式。
（3）你觉得我们需要研究它的哪些内容？请列举出来。
★（预备知识：三种方程、开方运算、因式分解、配方，种子已经埋下，等待此刻发芽。并且从前测题学生可以感受到类比学习的味道，层层递进，统领全章。）
3.反馈具体数据
4.工业革命之问
提问：引发工业革命的3个因素分别是什么？
★（逻辑上看，确实是开放性问题，但问题的形式淹没了对此的好奇与不解）
优化1：你认为，引发工业革命的原因可能有哪些？
★（问法更有引导性，但启发、鼓舞性不够）
优化2：全世界上下几千年的历史中，有许多文明的成熟程度令人印象深刻，它们也有高度发达的经济体系、突出的科学成果，甚至产生了大量巧妙的装置。那么，为什么工业革命没有发生在那些文明之中，而是出现在这个特定的时期、特定的地区呢？
★（带着好奇心去发现，启发学生更要知其所以然）
5.声音是什么
引入：请把手放在喉部，大声说：“老师好！”
问：请你说一说，当你在说话时和不说话时，你分别有什么不同的体验？
答：说话时，手感觉到了声带在振动；不说话时，没有。
问：根据这个现象，你能提出什么问题？
答：声音是怎样产生的？/声音是否由物体振动产生的？
问：根据你刚刚的体验和你的生活经验，你的猜想是什么？
答：声音是由物体振动产生的？
问：你可以设计什么实验来证明你的猜想呢？
答：敲鼓/拨动琴弦/敲音叉……
问：请问这些实验能不能证明这个猜想？是否存在什么问题？
答：这些发声的物体都是固体，实验不具有普遍性。
问：那还应该设计什么实验才能使得出的结论具有普遍性呢？
答：让水发声，让空气发声。(https://www.daowen.com)
问：非常好，我们来尝试一下，敲音叉使其发声。你看到音叉振动了吗？
答：没看到。
问：哦，那我就可以得出结论：我们的猜想是错误的。请问合理吗？
答：不合理，可能音叉振动的不明显，但也在振动。
问：你如何让音叉的振动“看得见”？
答：摸一下/放水里。
总结：非常好，这就是物理上科学探究的思维方法之一——转化法！……
★［突出学科本质，聚焦核心内容（重要的思维方式、思想方法、解决问题的策略），关于“声音是什么”的学习成了理解其他类似概念的透镜；问题串形成结构力］
6.《圆》的复习课——思维生长课
第一稿：罗列知识点，学生填空
★（知识点零散的记忆和堆砌）
第二稿：学生之前做过的练习再做一次
★（复习课上成习题课，考查结果性知识的掌握）
第三稿：在黑板上呈现5个圆，学生动手画图，在图中展现定理、模型，添加条件或变式……
★（学生有思考，但层次较浅，未能有高峰体验）
第四稿：
寻找美（源：圆的对称性）；
发现美（穷：添加任意两条弦使整个图形仍对称，发现圆中的所有基本模型，此任务设置也考虑到差异性）；
挖掘美（贯：一以贯之，通向一般化、结构、经验、策略）
7.假如不是呢？
为学生提供不同观察视角的问题包：
◆假如不是呢？
◆我们之前接触过这种观点吗？有什么不同？
◆事情的另一面是什么样子的？
◆反过来还可以吗？
◆如果把这个条件加强（或弱化），可以得到什么呢？
8.《典范英语》
在《典范英语》的阅读教学中，我改变一贯的教学方式，安排学生小组合作，选择最喜欢的段落学习，自己设置问题，通过阅读寻找答案后，上台讲解该段落，其他同学可以对组内的任何同学提问。同学们为了不被难倒，每个小组都认真研究，积极互助，不甘落后，教学的效果远远超过我的预期。
★（学生在表达中感受并创造学科体验，在交流、质疑、辨析、反思与展示中实现各自卓越。）
9.有丝分裂之舞
学生分别扮演细胞的各个不同部位，分成不同的小组，用肢体动作来描绘有丝分裂的过程。用肢体活动来表现枯燥的、教条式的生物知识。
★（相当于以一种新的媒介记录下了学习的过程。知识的表现形式发生了翻天覆地的变化，一种积极的、建构性的、参与性的教学过程，使这项内容的记忆和理解都得到了巩固和深化。）
10.“既见树木，又见森林”——《二次函数》
◆由林识柳：整体感悟，回顾研究函数的“基本套路”；
◆由杨及柳：基于已有学习经验，由此及彼、类比迁移；
◆柳影婆娑：概念辨析、对比、强化；
◆柳在林中：重建知识结构，深化核心内容。
★（学生经历完整的研究新函数的过程，整个设计形成学习方法的指导和学科思想的渗透，实现“1”即多，一以贯之。）
11.“限时检测”题设计标准：
◆可以有效推断学生的学习状况（准确区分理解的不同层次）；
◆提供有用的数据（涵盖重点内容、聚焦关键知识点、题目结构充分合理）;
◆可以得到清晰的回应。
12.缪斯女神
保留足够的空间，让渴望学习的学习者能追寻内心的缪斯女神，并且鼓励迫切的学习者去发现自己的缪斯女神……