教学建议：引导学生走向深度学习
——谈“小组合作学习”的开展
（一）对当下学生学习过程中几个问题的思考
1.对考后教学反思的再反思
每当学生考试成绩不够理想时，你是如何反思的？是后悔讲义印得不够多？题型讲得不够全？时间盯得不够紧？还是学生学得不够乖？如果是这样，那么我想继续追问诸位，在这些问题上，你能进一步寻求突破吗？在这里我们且不考虑教师在生理和心理上能不能承受，单从学生角度来分析，破解这些问题是有极限的，是有不可逾越的障碍的。所以每次考试之后，你会看到一个十分不想看到的现象，那就是我们虽然经历了多个层面的反思，可到头来还是“和着高调走老路”，基本上没有实质性改变。这就不得不让我们思考这样一个问题：我们的学生是不是在学习方式上出了问题？如果是，那该怎样突破？
2.对学生学习生态的分析
（1）学生学习的背景
为什么毛坦厂中学、衡水中学能取得教育成功呢？为什么取得如此“成功”的学校不在北、上、广、宁等这些大城市办分校呢？分析这些学校的学生群体，我们不难发现这些学校的学生基本处在一个相对“苦寒”的背景之中，在他们的生活世界里，学习是相对更轻松的事情，学习能为他们带来更美好的未来，学习已经融入他们的生活，已经成为一种习惯、一种行为方式。他们爱学习，以学习为乐，不再以学习为苦，他们的学习内动力很强大。反观我们学校的学生，他们大多条件优越，强烈的外部环境刺激使他们认为学习是件苦差事，学习内动力不足。这就需要我们教师在教学中必须借助学习外力来推动学生的学习。
（2）学生学习的“动力源”
内动力：兴趣、习惯、责任、担当；
外动力：激励、榜样、氛围、机制。
它们的关系是：兴趣是学习的“元”动力，它在人的学习过程中的作用犹如“胚胎干细胞”一样，是产生其他学习动力的动力；内动力是学习动力源的主体力量；外动力是内动力的推手。
（3）学生学习的方式
从形式上分：自主学习与合作学习；
从态度上分：被动学习与主动学习；
从效果上分：浅层学习与深度学习。
学生自主学习时，学习效果受其学习内动力的影响较大，而当学生置身于小组合作学习中时，由于能不断受到“榜样的激励、氛围的感染、机制的约束”等学习外动力的推动，其被动式学习能得到极大改善，这在一定程度上可以弥补学生由于学习内动力的不足而给学习效果带来的负面影响。因此，小组合作学习能使学生真正走进深度学习。
何为深度学习呢？所谓深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入自己原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。从定义中我们不难看出深度学习有以下三个特征：理解与批判；联系与重构；迁移与应用。
哪些情况发生时，学生通常会陷入浅度学习中呢？有研究表明，当以下情况发生时，学生通常会陷入浅度学习中：教师布置了大量的任务和作业；对学生的奖励措施没有表述清楚；对学生取得的成绩没有及时、充分地给予肯定和称赞；过量的教学内容，即一节课“满堂灌”；学生缺乏独立思考和讨论的机会；带有威胁性的评价体系，使学生产生焦虑感等。
小组合作学习能有效解决这些问题吗？我的回答是：能，因为小组合作学习具有以下优势：
① 小组合作学习有相对固定的学习模式，“产品”合格率较高，不容易出现大面积的教学质量坍塌事故。
② 小组合作学习有统一的操作流程，有利于新入职的教师把控课堂，能有效防止同层次班级间出现较大的质量波动。
③ 小组合作学习有利于发挥“兵教兵”的优势，有助于学生养成良好的学习习惯。我们知道，当一个人面对“权威”时，往往会交出他的思考权，而当他面对同伴时，则会充分展示他的优点，暴露他的缺点。“展示优点、暴露缺点”正是学生学习能否取得成功的关键。
④ 学生在小组合作学习中犹如“电影院散场后的人群”，总是被裹挟着前行，这样虽不利于激发学生的学习兴趣，但久而久之也能养成良好的学习习惯。
⑤ 开展小组合作学习能使教室内形成多个“学习场”，有利于教师捕获更多的教育、教学信息源。
（二）对“小组合作学习”几个具体问题的思考
1.分组要求
① 人数：每班不超过6个小组，每个小组6人左右。
② 座位：利于小组讨论，兼顾集中听讲。
③ 教室布置：每个小组有一个相对固定的“交流、学习场”，有一块供展示用的“白板”。
④ 小组成员：先按照学生成绩综合排名进行“Z”形组合，然后再从“性别、文理科成绩”等角度进行微调，尽量做到“组间同质、组内异质”。
⑤ 组内组合：按照单科成绩进行组内“一对一”结对，不同学科的结对情况可以不同，尽量发挥组内成员的不同优势。
⑥ 组长选拔：每组选配文、理科小组长各一名，组长要求：优秀的学业成绩；流利的表达水平；智慧的组织技巧；细致的洞见能力；卓越的领袖风范；友善的伙伴情结；坚强的耐挫品质；强烈的团队精神。
2.一般流程
（1）组内合作
教师布置学习任务，组长组织分工，每个合作学习时长建议在5～8分钟，具体合作形式可采用“一人讲、众人听，一人写、众人评，一对一交流”等。
（2）组间展示与质疑
学生每完成一次合作学习后，教师都要及时组织“小组学习成果”展示。展示形式可以采用“群体展示”，也可以采用“个体展示”。个体展示人员可以由组长推荐，也可以由教师指定。小组在展示本组学习成果时，要接受来自其他小组的质疑，质疑问题可以由组内推荐人选回答，也可以由质疑人指定某人回答。
（3）组间竞争
完成“组间展示与质疑”后，要围绕本节课学习内容提出一些“高阶性”问题，让各小组展开竞争性学习。“高阶性”问题主要由教师提出，也可以由小组提出。
（4）激励机制
为保障小组合作学习健康推进，教师要制定一套切实可行的积分奖励机制，当学生积分达到一定程度时，及时给予奖励。如减少、减免周末或假期作业等。
3.几种模式
（1）复习课小组合作学习模式
课前（所有人）
① 针对复习内容画出思维导图。
② 提出2～3个自己理解不到位的具体问题。
课中
① 组内合作：组内交流各自的思维导图，形成组内统一的思维导图；组长组织讨论各自带来的问题；整理组内讨论后仍然不能确定的问题；准备挑战性问题。
② 组间展示与质疑：各小组派代表展示本组思维导图，教师点评，形成班级统一的思维导图；组间交流各自的疑问，教师组织讨论和解决。
③ 组间竞争：小组之间相互“发难”；教师抛出一组思考题让各小组展开竞争；复习效果达标检测。
（2）习题课小组合作学习模式
课前（所有人）：从“理解性错误、规范性错误和偶发性错误”三个方面梳理近期在作业中出现的错误。
课中
① 组内合作：集体讨论各自带来的“理解性错误”；采用“当事人讲（写）、众人评”的形式解决“规范性错误”。
② 组间展示与质疑：教师从学生“高频”错题中选取一组典型题目让学生组间展示。
③ 组间竞争：教师抛出一组“补偿性”练习让各小组展开竞争练习。
（3）试卷讲评课小组合作学习模式
课前（所有人）：独立订正试卷中的错题。
课中
① 组内合作：检查试卷订正情况，抽查订正效果；讨论组内共性错误。
② 组间展示与质疑：小组代表汇报组内成员典型错误，并做出正确回答；针对试卷中的内容进行组间质疑。
③ 组间竞争：教师抛出一组“补偿性”练习让各小组展开竞争练习。
（4）其他课型的小组合作学习模式建议各科组结合学科特点自行研制
4.积分制
① 解答其他小组一个疑难问题，加1分；
② 成功质疑其他小组一个问题，加1分；
③ 解答其他小组或教师提出的挑战性问题，加1分；
5.开展“小组合作学习”基本原则
限时讲授、合作学习、踊跃展示。