小学语文阅读教学“尝思美教学范式”初探
小学部 梁勇
【摘 要】
《语文课程标准》（2021年修订版）中提出，“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣。”而汉开教育理念的核心就是“成人之美”。正是在此背景下，“尝思美教学策略”应运而生。“尝思美”顾名思义就是“尝试、思维、成美”。在小学语文阅读教学中，我们对“尝思美教学范式”作了初步探索，形成了从课前预习、课中学习、课后巩固三大课堂教学板块。
【关键词】
语文阅读教学 尝思美 学科思维 教学范式 成人之美
南京汉开书院学校成立于2016年5月，创校之初就把“成人之美”作为学校的办学理念，学校的图书馆也命名为“成美馆”。同时，“会学习、能思考”也成为汉开学子特质的重要内容。如何把先进的办学理念落实到课堂中，成为汉开教育人共同思考的问题。正是在此背景下，“尝思美教学策略”应运而生。“尝思美”顾名思义就是“尝试、思维、成美”，其中，“尝试”则是充分发挥“尝试教学法”的精髓，做到“先试后导、先练后讲”；而“思维”则在于强调课堂教学中重过程，重“学科思维训练”，学科思维的核心是其特有的思维方式。把握了学科特有的思维方式，便抓住了提升学生学力的金钥匙。“成美”即“成人之美”。第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”思想家、教育家孟子说：“充实之谓美”，而汉开书院的课堂应该是让师生共美，互成彼此之美的充满生机的课堂。
自“尝思美教学策略”实施以来，我们对于在小学语文阅读教学中如何应用“尝思美教学策略”作了一些有益地探索，形成了初步的小学语文阅读教学中“尝思美教学”范式。在这样的课堂中，完全以学生的“习”为中心，教师退居幕后，以课堂教学的组织者、旁观者、指导者的身份出现，让学生成为课堂学习的主体。同时，导学案成为主要学习形式，学生活动占课堂教学时间的55%，教师精讲拨占45%。
（一）语文阅读教学中“尝思美教学范式”解析
“尝思美教学范式”按课前预习、课中学习、课后巩固（预习）三个阶段整体着手设计，包括“自主预习——同伴互学——让问深学——自测检验——反思悟学——作业固学”六个环节。“自主预习”属于课前预习，“作业固学（自主预习）”属于课后延伸，“同伴互学”“让问探学”“自测检验”“反思悟学”则属于课堂中学习。具体流程如下图：
自主预习：尝试教学法重在让学生“未教先学，先学后导”。因此，在课前预习中，教师要以培养学生的预习能力为目标，从扶到放，由一开始的教师布置预习作业逐步过渡到学生自主预习，预习作业的核心以解决课后习题的问题为出发点。
同伴互学：此环节是学生学科思维训练碰撞点，也是学生预习中发现的问题、形成的观点相互交流表达的一次集中亮相，是对课前预习情况的反馈交流。阅读教学中“听、说、读、写”诸要素的训练都在此环节展开，教师要针对阅读教学的重点、难点认真研读学情，精心预设，才能让学生在课堂中形成精彩的生成，锻炼学生学科思维，提升学生学力。
让问深学：这是教师的精讲导学环节，教师要根据课堂实时学情有针对性地进行点拨，及时给予必要的指导，如朗读、书写、课文要义梳理、阅读与表达等各方面的训练点，要求教师课前备课时就要设计好精讲内容，同时，善于捕捉课堂中学生交流时的错误资源，因势利导，培养学生有深度有宽度的学科思维。
自测检验：以导学案为主，当堂检测学生学习任务达标情况。当然，导学案编写的质量高低直接决定了检测效果的有效性，这就要求加强集备管理，充分发挥教师集体智慧，提前编撰好有质量的导学案，作为课堂效果检测的“量尺”，为教师改进教学提供直接的依据。
反思悟学：交流课堂学习所得，指出存在的不足，通过反思促进学生进一步领悟文本中的精髓，提高学生的审美能力。
作业固学：布置课堂知识巩固作业（完成未完成的课后作业或练习）和预习作业。这样，把练习移到课中进行，既有效减轻了学生的作业负担，又使课堂教学有的放矢，切实解决实际问题，达到学生学习有效甚至高效的课改目的。
此六个环节并非一成不变，依次展开，而是根据不同的文本，不同的阅读教学要求，灵活运用。如精读课文可以全环节使用，而对于自读课文教学则可以在自主预习、同伴互学、自测检验、作业固学四个环节中循环即可。同时，对于让问探学，教师点拨也不必要等到学生全部交流完毕再进行，要根据学生讨论交流的情况，适时点拨讲解，让课堂教学效益最大化。(https://www.daowen.com)
（二）阅读教学中“尝思美教学范式”示例
以小学高年级精读课文《爱之链》为例，教学主要环节设计如下：
1.自主预习
布置学生预习任务：
① 通过查阅资料，制作作者简介；
② 读通课文，扫清字词障碍，能简要概述课文内容；
③ 课文涉及哪些人物？人物之间是什么关系，尝试用思维导图表达；
④ 学生自己觉得预习中感兴趣或需要解决的其他问题。
一般来说，学生自主预习阶段，预习问题可由学生自主提出，也可由教师指定，或师生共同确定，视学生预习习惯以及具体教学内容而定，无论采用哪种方式，教师都要明确：自主预习的“主干”问题就是本节课学生应达成的学习目标，是引导学生自学文本的提纲。
2.同伴互学
通过生生互动的方式检查“自主预习”情况，共同解决预习过程中难以解决的问题。这些问题既包括预习过程中的问题，也包括互学探究中派生出的新疑问。“同伴互学”一般包括两种形式：一是提问与评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价，主要在这一环节培养和体现。二是讨论。通过提问检查，如果学困生答对了，说明这个问题全班都基本解决了，不需要在此浪费时间，立即转入下一个问题。如果中等生也难以解决，则需要讨论，难度小的问题让同桌讨论，难度大的问题小组讨论，小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。教师在此环节更多的充当组织者和课堂协调人的身份。
3.让学深问
在同伴互学过程中仍解决不了的问题或大部分学生仍存疑的问题，教师此时要及时予以讲解、点拨。讲解的原则是“三讲、三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。如在教学《爱之链》中，学生对于如何画出一条准备的爱之链产生了争执，老师此时及时点拨讲解：老妇人、乔伊和他的妻子在日常的生活中只帮助文中了提到的人吗？他们每个人又形成新的爱的传递链条，学生顿时豁然开朗，爱之链是一个开放的链条，爱心在善良的人之间传递，共同描绘一幅幅温馨的画面。
4.自测检查
由教师编撰导学案，分基础性练习题和拓展性练习题，基础性练习题作为教学任务的“底线”，拓展性的练习题作为课堂学习内容的延伸。自测检查主要是检查本节课的教与学的效果。
5.反思悟学
教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究学习并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。
例如教学《爱之链》时，教师在此环节引导学生思考：通过梳理我们可以发现，三个人物中，总是有两个人在场，而另一个人不在场。所以他们三个人之间总有一些知道的和不知道的。
请完成填空：（谁）知道___________，不知道__________________。学生经思考，马上给出了许多意想不到的答案：① 老妇人还知道乔伊帮她修车要给钱，不知道乔伊不会收钱。② 老妇人知道餐馆女主人很辛劳，不知道她是乔伊的妻子。③ ……学生在思考中对文章中心——“爱”的认识又深入了一步，对文章结构的理解又更进了一层，升华人性美的感知。
6.作业固学（自主预习）
布置课后作业，内容有两个方面，一是本节课的巩固作业，二是下节课的预习作业。
汉开教育，成人之美。“尝思美教学策略”在汉开校园内已然发芽、长叶，让我们一起静待花开！
参考文献
[1]徐文彬.培养学科思维，发展学生学力.江苏教育，2015（17）.
[2]语文课程标准（2021年修订版）.
（梁勇，2020年8月入职南京汉开，现任职小学部主任。曾获得苏州市优秀德育工作者、苏州市优秀教育工作者等荣誉称号。曾获得苏州市优秀教育教学成果奖二等奖。主持的课题《高质量发展背景下民办学校卓越建设路径研究》在省十三五规划课题审批中正式立项。）