高效课堂，从备课开始
——在2021—2022学年新教师培训大会上的发言
初中部 周金萍
各位老师：
大家好！
墨子在《七患》中指出：“凡事预则立，不预则废。”备课是教师工作的重要内容之一，决定着课堂教学质量的高低，是教学的起点和基础，是上好一节课的前提，只有备得深才讲得透、析得准、练得精。今天和大家分享的题目是“高效课堂，从备课开始”。以部编初中语文教材课文为例分享我的备课实践。
本次分享分成两个部分，由面到点，也就是先从整体宏观看整个备课过程，接着是聚焦一节课的备课流程。
第一部分
一、备课原则
备课，以学生为中心，设立两个基本原则，第一个是超前善后的闭环思维原则，第二个是整合借鉴的创新思维原则，这两个原则是贯穿我整个备课始终的。
（一）我们来看一下“超前善后的闭环思维”原则具体应用。
以上是我在七年级教材还未开启的新学期之初的课程梳理。超前的点在学期开启新课之前，我会对整个教材进行梳理。我要授课的知识是七年级语文知识，所以我把七上和七下的语文教材梳理出了六大专题、各个活动能力的培养点，这样我就能对初中七年级教材有了基本的教学方向。
然后在单元备课前提前梳理好单元的知识点，建立知识清单。
“善后”，包括每一节、每单元、每个阶段的善后。反思笔记是“善后”可视化的体现。
（二）整合借鉴的创新思维
我会事先研究别人已实践过的教学活动，博众家之长，或者干脆另辟蹊径进行教学活动的设计。
二、备课模式——“六个一”
下面说下备课的模式，即“六个一”：
一个单元主题、一次深度解读、一个训练重点、一条横纵坐标、一组主题阅读、一篇单元作文；
从六个方面进行备课形成单元导读课、单元精讲课、群文阅读课、整理复习课、单元作文课。
（一）一个单元主题
以七上第一单元为例，一共四篇文章，观察发现主题与四季有关，所以我们在读写设计的时候，首先拓展了与四季有关的诵读资料，在写作的部分，扣主题特点，设计一些与之相关的写作活动：在《济南的冬天》，借鉴课文的某些写法，围绕家乡的风景写作文片段；《春》，依照“春花图”的内容以“秋叶”为描写的对象，自拟文题仿写一则短文。
（二）一次深度解读
解读文本是备课过程中，非常重要的环节。
“一次深度解读 ”即对一个单元内容的梳理以及单篇课文的解读，包括一个单元中的课文、注释、课后题、文中插图、课文导读、阅读链接、回顾拓展、作者、原文、写作背景等。
（三）一个训练重点
我们把单元的重点罗列在以下：
1.学会朗读（重音和停连）：读出声韵之美；进入情境；体会情感；
2.发挥联想和想象，获得情感体验；
3.揣摩和品味作品语言：（1）感受和品味语言之美；（2）通过品味语言，探情寻意；
4.学习比喻和拟人等修辞手法：（1）体会表达效果；（2）不做辞格的辨析。
（四）一条横纵坐标
梳理并确定本单元的训练重点在本册教材，以及在整套教材中的作用，以便在教学过程中能够承接以往的学习方法，并且为后续的学习做好衔接和铺垫。
比如，学习默读，如果不列出横纵训练序列，就很难确立本课侧重点，也难以把握到底要学到哪个程度。反之列出知识点的横纵序列，则会很清晰地确立三个不同阶段学习的目标：
阶段一：1.学习默读，侧重保持感知的完整性：（1）不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文；（2）猜读法和跳读法。
阶段二：继续学习默读，侧重圈点勾画：（1）读书“三到”；（2）词句、理解、结构层面。
阶段三：继续学习默读，侧重摘录：（1）文笔精华；（2）关键信息；（3）内涵语句。
（五）一组主题阅读
根据本组课文的训练目标，制定与本组课文相应的拓展阅读计划。可以利用教材配套的同步阅读资源，也可以由教师安排，从一篇课文到一个作家，再到作家的一本著作，然后到一个系列作品的阅读。
（六）一篇单元作文
根据本组单元的主题以及训练重点确定单元的习作要求，运用在课文中学习到的方法进行写作。
第二部分(https://www.daowen.com)
下面从单篇文章，以《与朱元思书》一课的备课为例，说一说整个备课的过程。我把备课的思路分成了以下8个流程：
确定课题—研究课标—研究教材—研究学生—研究环节—撰写教案—课堂实录—反思优化
（一）确定课题
首先要确定好位置，单元的位置乃至教材的位置 ；其次要确定好文本特质；最后要确定课型，实践活动课，自读课、导读课等。
根据以上，可以确定八上第三单元第三课《与朱元思书》，是南朝梁文学家吴均创作的一篇山水小品（文言文），文言文自读课。
（二）研究课标
为了使《与朱元思书》教学目标确立准确，我们要研读课标。
中考近两年也不仅仅只注意对字词大意的考察，更注重学生对文章的个性化阅读。培养整体阅读和个性化阅读的习惯，从而促进学生自主学习。
通过课标的解读我们确定了《与朱元思书》教学的大方向。
（三）研究教材
研究教材最重要的环节：文本解读。
1.什么是文本解读？
文本解读：文本解读是对书面语言形式存在的文件进行分化、解析，从中获取信息的过程。文本解读是对文本所展示世界的理解、解释和应用。文本解读是阅读者运用自己的人生经历和知识对文本进行诠释和丰富。
2.文本解读的原则：
一是多重身份相结合的原则，我们要从“作者”“编者”“自己”“学生”不同的身份去解读文本。
二是通赏细品相结合的原则，通赏——即整体把握。《与朱元思书》，通篇多以四字句构成，笔调清丽，尤显洒脱之姿，读来让人仿佛亲临山水画境，一幅富春江山水长卷徐徐展开，令人神往，这便是通赏带来的整体美。
细品——就是潜心会文。要从语言文字入手，要细细推敲它们的含义和作用。《与朱元思书》“共色”细加玩味，便生境界阔大，令人神清气爽之感。
三是共识创见相结合的原则，共识就是提倡个性阅读体验，但不等于可以完全忽视作者的创作意图、教材编写者的选编意图、课标要求和教学的主导倾向。
创见就是独到的、创造性的见解。文本是有生命的，需要解读者进入到其特定的情境中寻找那些令自己怦然心动的细节，用自己的思想感情和文学修养去激活、去点燃，这样便可能从文本中见人之所未见。
四是知识文化相结合的原则，“我们今天搞课改，不是不要知识，而是要整体素养，知识结构要更能够适应课改的要求。”这是于漪老师的话。
3.解读分为素读和联读
所谓的素读就是不看任何的资料，拿到文章自己先去读，沉浸式的读，然后把你的想法、观点、阅读的体验批注出来，或者说用其他的方式呈现出来，就叫素读。在读《与朱元思书》的时候，我就是把整个文章进行了批注，批注完了之后形成这样的一个思维导图（屏显）。批注好了，对文章就有了初步的印象。素读其实很重要，因为素读能够读出与别人不一样的见解和看法。
素读做完之后就是联读，要联系一些作品，别人的一些作品，别人的一些解读，包括教参，以及可以拿来我们联读的音频、视频材料。备《与朱元思书》的时候，我从8月21号开始，逐步进行联读，因为这是在新学期之前，是在暑假的时候读的，时间比较充分一些，读得就比较多一些，包括单篇文章的解读，比如说《〈与朱元思书〉的情感运动》。另外也有部分教学的实录，比如说有《答谢中书书》资料，这就是横纵坐标的策略。这个时候，我们要把这些类似的文本进行一个比较式的阅读，所以这里面，我们也涉及了其他文本的阅读，比如说，概念化的阅读《南北朝山水散文略论》。除了这个阅读之外，也有一些教学实录和教学设计，当然，也包括我们教参的阅读，以及我们的教学视频。把这些解读提取整合后，我写了一篇文本解读的文章《着意山水，境由心生——〈与朱元思书〉和〈答谢中书书〉文本共读》。
4.研究学生
素读和联读两个环节之后，要研究学生，作为八年级的学生，基于他们在日常学习、生活经验中的积累，对文言文字词的学习有了一定的基础，但是对于有较大价值问题的研读能力有待提高，对经典美文的鉴赏能力也有待于提高。这一课的古汉语语言现象比较多，也比较典型，但是学生的自主学习能力不高，教师应该重视对学生自主学习方法的引导，让学生自主完成对文言现象加以分类整理。
以上解读的是八年级学生的共性特质，还要读自己的学生个性特点，我教了两个班，学生的特质很不一样，4班学生的思维比较活跃的，但是容易走神，5班则安静一些，他们喜欢独立思考，但是思维可能不够那么敏捷。所以在设计活动的时候，我们要充分考虑到学生特质，据此，我就把《与朱元思中》同样学习内容设成了不同分活动。
“备学生”，不单单要备学生呈现阶段特点的整体思维风貌，也要备班情。根据以上备课的过程，就可以确定教学目标，我们把这个目标设成：
（1）根据提示和注释自读，疏通文意，掌握文中基本的文言知识；积累一些常见的文言实词、虚词、句式；有感情地朗读并背诵课文；
（2）朗读课文，能说出本文骈文的特点；
（3）通过比较阅读，掌握把景物写得富有生命力的方法；
（4）通过了解作者生平，品析关键句子，感悟作者寄情山水的高雅的审美情趣。
设定教学重点：
（1）通过比较阅读，掌握把景物写得富有生命力的方法；
（2）通过了解作者生平，品析关键句子，感悟作者寄情山水的高雅的审美情趣。
设定预习清单：
（1）给生字注音，朗读课文，朗读注释；
（2）借助工具书，梳理课文，用词卡积累文言词语；
（3）说说课文中描写了哪些美景，口述文中所描写的美好景色。
设定教学活动的创意：
两个板块：比较吟诵、比较赏析。每个板块又分为铺垫活动与主体活动。
教学环节：
（1）读入画境，品形式之美；
（2）聚焦山水，品生命律动：
①品奇山蕴秀，山之精神；
②品异水涵情，水之神韵；
（3）聚焦精句，品抒情之味；
（4）诵读美文，品余音袅袅；
（5）妙笔生花，抒生命意识。
接着就是撰写教学设计，展示一下这一课的教学设计（屏显），最后要积极反思并撰写反思笔记（屏显：反思笔记）。
以上就是单篇备课的过程。
最后总结一下：“备课不轻松生为本；课标导向目标精准，活动多元学得高效”。谢谢大家！
（周金萍老师，2017年8月入职汉开，现任南京汉开书院初中语文教师。2018年指导学生作文竞赛获得省一等奖；在浦口“五小”活动成果评比中获优秀指导奖。2019年论文获市一等奖；微课作品获市二等奖；被评为南京市“汉语周活动”优秀指导教师；教学叙事获区二等奖；课题综述获区一等奖。2020年论文区一等奖；诵读比赛区二等奖；课堂教学比武区二等奖；教学叙事区三等奖；“汉语周活动”浦口区优秀指导老师。2021年论文省二等奖；教育叙事区二等奖；指导学生演讲比赛获得南京市一等奖。在南京汉开书院任教期间多次开设校级区级讲座。）