汉开书院教学风格研究（孵化）启动方案
（一）宗旨
① 扩大汉开杰出教师、领军教师的省内外影响力和知名度。
② 为汉开师资队伍建设实现可持续、高品质发展锻造“凝聚核”。
③ 提升书院教育软实力，实现“书院——教师——学生”协同发展，使“汉开教育3.0”成为民办教育的一面旗帜。
（二）实施路径
1.申报与审核
（1）申报类型：风格研究、风格孵化
（2）申报条件：
风格研究：特级教师、大市级学科带头人、汉开杰出教师；
风格孵化：汉开骨干教师及以上；
（3）审核部门：学术部
（4）截止时间：2020年11月 日
2.提炼
说明：每学期，每位申报人对照表中所列出的任务进行风格提炼。
3.锤炼
说明：每学年，每位申报人对照表中所列出的七大板块进行梳理，并逐步整理成册。
4.展示与发布
① 书院邀请专家对申报人教学风格进行鉴定；
② 书院协助申报人整理、出版相关文集；
③ 书院对获奖教师给予奖励。
（三）保障措施
书院为每一位申报“教学风格研究（孵化）”的教师成立一个研究（培养）团队，团队成员由校内外专家和科组同事组成。该团队的主要作用是长期跟踪申报“教学风格研究（孵化）”的对象，定期向跟踪对象提供跟踪反馈。
教务部(https://www.daowen.com)
2020.11.4
（附）相关学习材料
（一）教学风格的含义及其类型
1.教学风格的含义
一般认为，教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的、一贯的对教学观点、方法、技巧和作风的有效组合与灵活运用，是教师教学风貌、教学审美个性化、稳定性的标志。
2.教学风格的主要类型
（1）理智型
教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。
（2）情感型
教师讲课情绪饱满，充满激情。讲到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，震撼人心，引起学生强烈的情感共鸣。学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
（3）幽默型
教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。生动的比喻，开启学生智慧之门；恰当的幽默，给人以回味和留恋；哲人警句、文化箴言不时穿插其中，给人以思考和警醒。学生心情舒畅，获得一种心智训练。
（4）技巧型
教师讲课时各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。课堂教学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对重点和难点的准确把握。
（5）典雅型
教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生的心田，润物细无声。它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。
（二）教学风格的形成过程
无论教学内容、教学对象、教学情境如何千变万化，业已形成教学风格的教师，总会以其独有的教学思想、教学技巧和审美个性去驾驭、调控和整合课堂，从而使教学呈现出鲜明而稳定的特点。教师教学风格是自身教学优势和特色的提升和完善，是不断突破和超越自我的产物，也是构成教师个人品牌的重要因素。“提炼”与“锤炼”，是教师教学风格形成过程中的两个最重要的关键词。
1.提炼——清醒的目标意识和定位意识
教师教学风格的形成既要有清醒的自我意识，更要有清醒的定位意识。“提炼”是教师对教学风格的定位和描述。教师对教学风格的提炼必须经历“扎根教学实践、沉淀教学经验和进行理论升华”三个主要环节，在此基础上再将自己的个性、特长、情趣、气质以及教学类型等融入其中，最终用精当的词句加以描述。这一个过程，既是一个总结、概括的过程，也是一个给自己教学定位的过程，更是一个提炼、升华的过程。教学风格的提炼，实际上是一种自我定向和设计，体现出的是教师清醒的自我意识、目标意识和定位意识。
2.锤炼——执着的打磨意识和常态意识
在教学风格的形成过程中，“提炼”只是给自己的教学圈定了一个大致的行进方向，确立了一个追求的目标，所以“提炼”阶段孕育的还仅仅是教学风格的雏形，还只是存在于自己心中的一种理想化状态，还远没有达到成熟的地步。教学风格的成熟，还需要历经一个漫长的、不断反复的锤炼过程——常态化的打磨过程。
教学在打磨中精美，教学风格在打磨中成熟。唯有通过教学实践的不断磨砺，发现问题并及时调整，才有可能成就出属于自己的教学风格。打磨教学风格的过程是一个不断探索，不断完善，逐步走向成熟的过程，体现出的是教师的有意识的追求。只有在不断探索、不断积累、不断反思、不断完善的基础上，教学风格才有可能逐渐走向成熟。
从另一个方面来说，教学风格需要常态化。因为教学风格体现的是一种稳定的教学品质。教学风格的形成，需要用每一节课来打造；教学风格的成熟，也需要通过每一节课来显现。将教学风格放到每一节课中去锤炼，让每一节课都尽可能展示出自己的教学风格，这就是教学风格的常态化意识。
打造教学风格，彰显清醒的目标意识和定位意识的“提炼”是基础，而彰显执着的打磨意识和常态意识的“锤炼”是关键。