上好第一课
初中部 李晓东
（一）上好初中物理第一课
苏科版第一章第一节“声音是什么”教学案例点评
【课题引入】
师：从某种意义上说，学习物理的任务就是从各种物理现象中提取出有价值的信息进行研究和利用。下面请你听听这样一段声音，看看你能从中听出些什么？
情境设置：在讲台后面向保温瓶中灌水。
生1：正在向保温瓶中灌水。
生2：从声音的变化中，我知道水要灌满了。
师：你还能列举一些在日常生活中人们从听声音中获取有用信息的实例吗？
生1：司机从敲轮胎的声音中判断轮胎是否有气；
生2：工人通过敲墙壁上的瓷砖来判断瓷砖是否贴实。
……
师：声音真是平凡而又奇特。那么关于声音，你想研究和学习哪些内容？
……
【点评】
向学生渗透“从复杂的生活环境中提取有用信息”的意识，同时也让学生品尝“自己提出科学探究问题”的乐趣。
【声音的产生】
情境设置：把手放在喉部，大声说“我们都是好样的”。
师：说说看，当你在说话和不说话时，有什么不同的体验？
生：说话时手感觉到了声带在振动，不说话时没有。
师：据此，你能提出什么问题？
生：声音是由物体振动产生的吗？
师：结合你刚刚的体验和平时的生活经验，你对这个问题的猜想是什么？
生：声音是由物体振动产生的。
师：在科学探究过程中，仅凭生活经验或1~2个实例作出判断是不严谨的，必须要通过实验验证。你将设计哪些实验来验证你的猜想呢？
（学生边展示便说明：敲鼓、拨动琴弦、拨动钢尺。）
师：选择上述实验器材说明“声音是由物体振动产生的”有什么局限性？
生：这些发声的物体都是固体，由此得出的结论不具有普遍性。
师：怎样解决这个问题呢？
生：观察水（液体）、空气（气体）发声的情况。
……
情境设置：用小锤敲击音叉。
师：你在听到音叉发声时，看到音叉振动了吗？
生：没看到。
师：于是有人就说“有些物体发声时不振动”。请问这种说法合理吗？
生：不合理，可能音叉振动不明显。
师：如何让音叉的振动“看得见”呢？
（学生边展示便说明：贴在脸颊上、放水里、紧贴音叉吊一个乒乓球……）
师：这种方法在物理学中经常被用到，我们称之为“转化法”。
……
【点评】
让学生体验科学探究的基本过程，了解研究物理问题的一些基本方法，同时也让学生感受到科学结论的获取过程是严谨的、科学的。
【声音的传播】
师：我们彼此能听到对方讲话的声音，说明什么？
生：说明空气能传声。
师：在了解空气（气体）能传声之后，针对声音的传播，你打算提出什么新问题？
生：声音能否在液体、固体中传播？
师：针对这个问题，你的观点是什么？依据是什么？
生1：液体能传声，例如：在鱼池边拍手鱼儿会被吓跑。
生2：固体也能传声，例如：隔墙有耳、伏地听声就是很好的例证。
师：小组讨论一下，你们打算设计什么实验来验证这些猜想？
……
情境设置：通过不同途径（空气、棉线）听敲击衣架的声音。
师：这个实验说明什么？实验中，你还有什么意外的收获吗？这个意外的收获说明什么？
生1：这个实验说明声音可以在气体中传播，也可以在固体中传播
生2：实验中我们发现，虽然两次敲击衣架的力度相同，但通过棉线传来的声音要比由空气中传来的声音更响一些，这说明棉线（固体）的传声效果比空气（气体）好。
师：声音的传播必须要借助介质吗？真空能否传声呢？我们接着观察。（先描述观察到的实验现象，再分析现象产生的原因，最后思考实验指向的结论。）
师：小组讨论一下，通过上述活动你们对“声音的传播”有哪些认识？
……
情境设置：一人轻敲桌子，一人听，调节敲击的力度，当在空气中听不到声音时再将耳朵贴在桌面上听。
师：这一小实验除了说明声音能通过固体传播，还说明什么？
生：还能说明固体传声效果比气体好。
师：“伏地听声”仅仅是利用了大地能传声吗？
生：还利用大地传声效果比空气好。
【点评】
让学生进一步了解科学探究的基本过程，同时也让学生体验“意外发现”的乐趣和“意外发现”的实际价值。
【声音是一种波】
师：声音在气体、液体、固体中以什么方式传播的呢？
情境设置：观察“弹簧中的疏密波”；将手掌挡在嘴的前方，阅读一段文字。
师：结合观察和体验，请你描述一下“当你讲话时嘴前方空气疏密的变化”。
……
【点评】
在观察和体验的基础上，让学生自主建构声波的模型，这样能有效地避免在学生的脑海中出现“鱼儿眼中的牛”。(https://www.daowen.com)
【声速】
师：你有什么证据能说明声音在空气中传播需要时间吗？
生：雷雨天，总是先看见闪电后听到雷声。
师：你有办法估测出声音在空气中的传播速度吗？小组讨论一下。
（要求说出测量方法、所需器材和注意事项，特别要说清楚什么时候计时，什么时候停表，两人之间的距离能否过近等问题。）
阅读课文：了解声音在其他物质中的传播速度。
情境设置：声波熄灭点燃的蜡烛。
师：这一现象说明声波具有能量，你能用生活中的实例来说明声波具有能量吗？
……
【点评】
培育学生实验设计能力和将所学知识应用到实际生活中的意识。
【教学意图】
本节内容是学生开始系统学习物理的第一课。怎样才能做到“第一锤就敲在学生的心上”呢？笔者以为教师要解决好以下几个问题：
① 学生在学习新学科前普遍存在的心理是兴奋、期待和焦虑。新学科好玩吗？都有哪些内容呢？怎么学？我能学好吗？因此“打消学生对新学科的学习顾虑，实现由兴奋向兴趣的过渡”应是新学科起始课的重要教学任务之一。
② 教师只能帮助学生学到整个学习领域中相对很小范围里的观点、范例、事实和技巧。因此“帮助学生将内在的有限知识迁移到许多其他环境、情况和问题中去”应是新学科起始课的重要教学策略之一。
③ 课堂中要有足够的“留白”时间去让学生思考问题，当学生思维遇到障碍时，教师需要提供帮助，这种帮助不应是现成的“果实”，而应是学生在“摘果”过程中所需要的“台阶”（问题串），且“台阶”的设置不宜过低、过密，要给学生留有跳一跳的空间，否则学生很难有成就感。
（二）上好章节第一课
苏科版第五章第一节“长度和时间的测量”教学案例点评
【课题引入】
情境设置：欣赏唐诗《早发白帝城》。（看图片、听录音）
师：“千里江陵一日还”，作者李白想说明什么？
生：说明小船运动得很快。
师：诗句中借用了哪些词来描述小船运动得很快？
生：“千里”“一日”。
师：诗中还有这样的词句吗？
生：“啼不住”“万重山”。
师：要想描述物体运动的快慢，你认为必须要借助于哪些物理量？
生：“路程”和“时间”。
……
【点评】
将“唐诗”等这样的中华文化资源引入初中物理课堂，不仅能让学生感受到物理学科学习内容的亲切，还能让他们体验到中华传统文化之博大精深，进而激发他们对中华传统文化的热爱和探究的热情。
【长度的单位】
情境设置（一）：通过目测，比较课桌的长、宽、高。
师：目测可靠吗？让我们再目测一次。
情境设置（二）：①目测一叠书的高和一本书的长；②目测两条端点带有不同方向箭头的线段的长短。
（大部分同学目测的结果是错误的。）
师：通过这一活动，你有什么感受？
生1：目测是不可靠的。
生2：要准确的比较，必须要测量。
师：不用尺，你将用哪些方法测出课桌的长、宽、高？
（小组活动：讨论方法，实际测量，记录结果，全班交流。）
师：归纳一下，这些方法有什么共同之处？
生：都先取一个标准，然后用被测物体的长度与这个标准作比较。
师：分析一下，这些方法有什么缺陷？
生1：“标准”不统一。
生2：太随意。
生3：不便交流。
师：通过对上述问题的讨论，说说你对“秦始皇统一度量衡”和对“英尺（foot）”的理解。
生1：他们利用自己的特殊身份，统一了“标准”，促进了社会的发展，但“标准”的制定具有随意性。
生2：为促进社会交流，应制定一套统一的、科学的“标准”。
……
【点评】
师生共同演绎“长度单位”的发展历程，既锤炼学生严谨求实的科学态度，又激发他们对国家的热爱和对历史上杰出人物的尊敬。
【长度的测量】
师：你会使用刻度尺吗？
（现场录制一位同学用较厚的刻度尺测量物理课本长度的全过程。）
师：他的测量过程正确吗？请大家阅读课文中有关如何正确使用刻度尺的内容后加以点评。
（检测自学效果，点评视频中存在的问题，归纳规则要点。）
师：你能测出物理课本中一张纸的厚度吗？
（交流测量方法和测量结果。）
师：请利用刻度尺找一找你身体上有趣的尺度。
……
【点评】
采用“在尝试中暴露、在自学中自省、在交流中纠错、在应用中重构”这一基于建构主义理论的学习策略。
通过“寻找身体上有趣的尺度”这一活动，让学生认识成长中的“我”，这对学生的身心发展有帮助。
【教学意图】
如何上好章节第一课呢？笔者有以下几点建议：
① 就知识点本身而言，“长度和时间的测量”不是很难理解的，加之学生自认为早就掌握了这部分内容，这就容易导致学生产生懈怠心理。针对这样的内容有效的策略是：创设与教学内容有关联的、容易引起学生注意的学习情境作为教学的起点；在生活场景中让学生主动感知未来学习内容的主体结构和重要内容。赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”
② 对于学生在日常生活中累积形成的、顽固的错误认知要采用“先暴露后矫正”的策略，直接告知往往很难达到纠错的目的。
③ 将生活场景巧妙地移植到学生的学习生活中，不仅能让学生感知到学习内容的有用，更能让他们体验到学习的乐趣，这一点对于低龄的学生来说尤为重要。
④ 敏锐捕捉教学内容中有效的德育资源，使学科德育落在实处，不再浮在口号上。
（李晓东老师，2018年8月入职汉开，现任职南京汉开书院教务部主任。高级教师，第九届“南京市学科教学带头人”，第八届、第九届南京市先进教研组长，南京市初中物理优质课大赛一等奖，多篇教学论文在专业期刊上发表，多项课题获省、市级奖项，多名徒弟在省、市级技能大赛中获得杰出成绩。）