上帝为你关上一扇门，定会为你打开另一扇窗
——“成长型思维”在英语教学中的一点尝试
初中部 程颖
斯坦福大学心理学教授Carol S. Dweck在她2006年的著作“Mindset: The New Psychology of Success（思维模式：成功的新心理学）”一书中提出后，获得很大的反响。Dweck指出，有两种类型的思维方式（mindset）：成长型思维方式（growth mindset）与固定型思维方式（fixed mindset）。如图所示：
图1
根据人们的思维和行动，特别是对失败的反应，来加以区分。具有“固定型思维方式”的人认为，能力主要是天生的，并且将失败解释为缺乏必要的基本能力，而那些具有“成长型思维方式”的人则相信，只要他们投入精力或学习，他们就能获得任何特定的能力。Dweck认为，成长型思维方式“将允许一个人过着压力更小，更成功的生活”。在多项研究中，Dweck及其同事指出，通过“赞扬实现成功的过程”（而不是结果），可以实现思维方式的改变。
随着大量研究并付诸教育实践，结果表明，拥有成长型思维的娃做事不易放弃，更能从过程中享受到乐趣，更容易寻求帮助，抗挫力、复原力更强，也就是更加坚毅（grit）。
他们会更在意自己从一件事中是否真正学到了东西，而不仅仅是结果（例如通过考试）。
成长型思维对学生非常重要，所以这个概念风靡了整个美国教育界，几乎每个学校都用各种方式在日常教学中融入这一思想。我在平时的教学中做了一些尝试，果真收到了一些意想不到的效果。
（一）不羡慕你“天赋异禀”，只钦佩你“废寝忘食”
当我告诉L同学，我要在文章中写他的故事的时候，他立刻反应：“老师，你一定要告诉大家，我的成绩是努力得到的！”他特别强调了“努力”二字，我笑着答应了。
L同学是班级里公认的“活字典”。作为一名初三学生，他的词汇量已经达到了大学四级的水平。有了词汇量的积累，他的阅读能力很强，语感也很出众，大家都觉得他“很有学英语的天赋”。其他同学对他望尘莫及，都觉得他是“天赋异禀，非正常人所能及也”。根据我在“成长型思维”学习方面的认知（如下图2所示），正确的鼓励方式应该是不要让孩子认为是他们的智商让他们做到某事，而是他们的付出才能做成。如果以目前这样的方式继续下去，无论是对L同学的成长还是对于其他同学的促进都没有太大的好处。所以，我在寻找一个契机，一个改变大家思维方式的契机。
有一天的晚自习，我看班，在作业时间快结束的时候我在班级里转了一圈。这时候，基础比较好的同学作业已经完成的差不多了，有的同学开始坐不住，想要对答案。L同学个子非常高，坐在教室最后一排，我看他低着头，很专注地往下看。我悄悄走近，这个契机终于被我找到了。L同学正在很认真地看一本很厚很厚的书，用杨绛老师的一句话来说是“一个字一个字的书”，我立刻拿出相机给他拍了一张照片。
第二天，课前3分钟，我在大屏上展示了这张照片，L同学正在低头读书，他的左手扶书，右手指着书上的内容，神情严肃而专注。我问同学们：“大家知道L同学在读的是什么书吗？”很快就有同学猜出了答案：“是字典。”“没错，是字典。大家现在知道L同学的词汇量为什么大了吗？在学有余力的时候，L同学用刻苦的钻研来充实自己，这只是老师抓拍到的一次小细节而已，更多更多的时候，当大家觉得自己没什么事情做，可以休息休息的时候，L同学在看着这样一本没有故事情节的书，所以，哪里有什么‘天赋异禀’，有的只不过是‘废寝忘食’的努力罢了！只要你有L同学的毅力，你也可以和他一样优秀。L同学，我也想告诉你，很多优秀外交家都和你有同样的爱好和品质，我觉得你非常有成为外交家的潜质，请继续努力！”
从那次之后，班级的学习氛围更加浓厚了。特别是L同学，他各方面的表现更加的突出，我想可能是“外交家”的预言在他的内心深处扎了根，也可能是他认同了优秀来自于努力的观点。
如何培养孩子的成长性思维，德韦克教授给出了以下建议：“比如用更明智的方式表扬孩子”。不要表扬孩子的智力或能力，不要给孩子贴标签。对孩子的表扬一定要具体明确，要表扬过程而不是结果，比如他的努力、专注、坚持、创意、策略等等。教育的关键是要让孩子自信，让他们拥有变得更好的力量。
（二）上帝为你关上了一扇门，必然会为你打开另一扇窗(https://www.daowen.com)
根据Carol S. Dwec的理论，对于固定型思维模式的人来说，失败从一种行为转变为一种身份（失败者）。而对于成长型思维的人来说，虽然失败也是一种痛苦的经历，但它不会给一个人下定义，它只是一个你需要面对和解决并能从中学习的问题。我把这个理论用在了X同学的身上，并得到的很好的效果。
X同学是班上一位非常优秀的同学，文化考试的成绩经常是班级的前三名，但是他对自己并没有正确的认识。他是一位非常刻苦的同学，但是他似乎更乐于表现出自己的“聪明”，其实每一次的考试他在背后都付出了艰辛的汗水，他也非常在乎考试的成绩，所以有时候他考试会非常的紧张。中考前的体育测试，大部分同学都得了满分，他却因为不自信，发挥失常，丢掉了一分。面对这样的失败，他非常的沮丧，甚至对自己产生了怀疑。
如何才能让他从这种“固定型思维模式”转变为“成长型思维模式”呢？我在当天晚上给他的作业评语中写了这样一段：
“小X同学：
老师曾经教过一名和你一样优秀的学生，她和你有相似的经历。她在进入中考考场前的体育测试中失掉了一分，当所有人都在为她感到惋惜的时候，她却异常平静。她说失去了，伤心也是徒劳，不过我知道了考试时候一定要注意每一个细节，不能大意。接下来的中考备考中，她更加努力了，更加珍惜分分秒秒，更加认真地对待每一次作业，更加细心地对待每一项任务，更加谨慎地对待每一个小错误。中考成绩揭晓，她以739分（总分760）的高分摘取了当年的市榜眼。
塞翁失马焉知非福！真正的重头戏还在后面呢！男子汉，老师看好你哦！”
第二天早上，他早读特别认真，下课的时候，他红着脸对我说：“老师，你真的感动到我了！我知道怎么做了，谢谢你！”接下来的备考中，他好像成了我笔下的另一位学生，虽然，他内心牢记这1分的痛苦经历，但是行动上并没有把自己当成Loser（失败者），以更高的标准来要求自己，更加的努力，最终他的中考也取得了非常优异的成绩。上帝为你关上了一扇门，必然会为你打开另一扇窗。转换了一种思维方式，行动上也会呈现更加积极的一面，结果当然也会向好的方向发展。下图3的研究结果能够给我们更加清晰的认识。
（三）如果你看到面前的阴影，别怕，那是因为你的背后有阳光
Carol S.Dweck相信，智力是可以靠后天努力而改变。“拥有成长型心态的孩子，会相信通过努力学习、坚持不懈、良好的策略和他人的指导，可以提高自身的禀赋和能力。”
J同学是班里基础比较薄弱的一名同学，刚上初三，J同学换了一批新的老师。J同学重新燃起了希望和表现的热情，上课认真听讲，认真记录笔记，认真完成作业（尽管作业的质量仍然不高）。老师会对每一次的作业进行点评，被表扬的人总是没有她；第一次单元测试，各科的成绩公布，她小心翼翼地藏起了画满红叉叉的试卷。经历了一次次的打击，她似乎已经失去了奋斗的激情和自信的颜色，渐渐地，她又回到了那个低着头混日子的小J。幸运的是，J同学遇上了一群懂教育的好老师。进入初三之后老师们针对J同学的情况开展了一次座谈会，会上大家统一意识，J同学需要鼓励和正确的引导。
我们的评价方式发生了改变，不再是仅仅停留在结果层面，更多的评价倾向了过程，小J因为认真的态度多次受到了表扬，尽管她的作业和考试上的表现仍然不是很好，但是她在慢慢地进步。成长型思维模式告诉我们，不要让孩子觉得自己的能力不足以做某事，只是可能是方法没有选对，我们要把主要的精力花在帮助孩子摸索策略上，花在让孩子看到正确的策略如何带来成功上，花在告诉孩子们——当他们被困住了，他们要做的不只是努力努力再努力。因为任何不讲策略的努力，其实都是在浪费时间。所以，我在小J同学的作业里留下了这样的一段话：
“小J，老师看见了你的努力，虽然你现在还没有排到班级的最前列，但是请你不要被一次次的考试名次所吓倒，你现在缺少的只是一点点更适合你的方法。如果你不介意，可以向每个老师请教一下如何让自己更快地提高，也许你会有很大的收获。孩子，请相信如果你看到面前的阴影，别怕，那是因为你的背后有阳光！”
J同学真的去请教了每科老师，因为她的主动，老师在课堂和课后也都更加关注了她，渐渐地，自信的笑容回到了她的脸上，她在慢慢地进步，她在更好地融入集体，她甚至在默默关心着为她付出的老师。一天，我因为在班级辅导几位英语薄弱的同学耽误了吃饭，她竟然记在了心里，自己吃完饭后买了一块面包和一杯牛奶放在了我的办公桌上。纸条上写着“老师，吃点东西吧！您辛苦了！”她没有署名，可是我认得她的字。从J同学的身上，我看到了思维方式引导的重要性，只要你相信有阳光，就算它被乌云遮住了脸，但终会露出灿烂的脸庞。
（四）结语
采取不同的思考方式，注定会有不同的结果。因为这是规律，是具有可预见性的。幸运的是，不论是成长型思维还是固定型思维，它们都不是天生的，是可以后天培养的。只要我们从现在开始，从小事入手，当学生面对稍微困难的事情时，我们应该鼓励他们采取更加积极的处事态度，让自己更加专注克服困难的过程，看淡当前的表现。相信，最后的结果不论成功或者失败，有一点可以肯定的，在克服困难的过程中，学生的能力将得到极大的成长。
（程颖老师，2018年入职汉开，现任职南京汉开书院初中英语组教研组长。曾荣获2009年江苏省优秀毕业生，2017年获县政府表彰，被评为“优秀教师”“三名工程培养对象”。入职半年后就在市优课评比中获一等奖，此后多次在市区优质课、基本功、论文和教学案例评比中获一二等奖项。所带班级学生学习热情高涨，学业成绩推进明显，受到家长和学生的一致好评。）