2.5　全面深化改革，人才培养成果显著

测绘科大十分重视人才培养的基础性地位，按照专业培养目标要求，坚持深化教学改革，大胆调整课程体系，优化课程结构，更新教学内容，改进教学方法，同时强化行之有效的教学质量监控机制，有效促进教学质量的稳步提高。1985—2000年，测绘科大人才培养成效显著，先后有3项教改成果获得国家级优秀教学成果一等奖，55项成果获得省部级优秀教学成果奖，其中“遥感系列课程建设”教育模式还被推广到荷兰及亚太地区，引起国内外同行专家的普遍关注。学校出版的教材获国家优秀教材特等奖1项、全国高校出版社优秀学术著作特等奖1项、全国优秀教材奖2项、部级优秀教材奖14项。编制的声像教材有6部在中央电视台和中国教育电视台播放。王之卓院士的《摄影测量原理》(英文版)等专著还被国际著名专家、学者选作研究生教材。

为了培养基础扎实、综合素质强的高层次人才，测绘科大把课程建设作为教学改革的核心内容，学校对相关学科的课程体系、教学内容式进行了大胆改革。统一了测绘工程5个专业方向的课程设置和实践教学，要求这5个专业方向在课程设置上至少有3年的打通，在统一必修课的基础上，各专业方向按不同的培养要求确定限选课和实践环节的设置，以培养具有较强综合能力和社会适应力的高素质人才。同时，适应科技和社会发展，更新优化教学内容，重组了课程体系，明确了课程建设的重点。1985年，国家教委开始试点开展课程评估和评选一类课程，测绘科大首先对大学物理、物理实验、高等教学等课程的评估进行试点，逐步推广，1988年，确定了各本科专业的主干课程，制定了《本科主干课程建设规范》。1989年12月自评了48门课程，首批满足“课程建设规范”验收合格课程19门；1998—1999年，测绘科大为课程建设拨专款95万余元，重点搞好课程建设立项。按基本保障和重点投入两个层次，对全校206门课程分期分批立项建设，其中117项取得了可喜的成绩。按照国家教委的《本科教学工作评价指标》的要求，确定了12门主要基础课程。这些改革对提高人才培养质量起到了十分明显作用。

学校通过实施和完善学分制，实行分段教育、弹性学制、淘汰制、奖优制；试行本科-硕士、硕士-博士连读制；制订严格的学业管理办法，充分调动了广大学生的学习积极性，促进人才培养质量的稳步提高。学校坚持加宽加厚基础，尤其注意加强数学、外语、计算机这三大支撑性课程建设。注意专业基础课结构的优化配置，加强系列课程、多学科交叉渗透类课程建设，努力拓展课程内容的广度，不仅增加了高新技术内容，而且增加了管理、经济、法律等人文类课程，扩大选修课范围。在教学方法上，实行因材施教、启发式教学，这些措施促使教育教学质量明显提高。2000年，学校先后组织了3次大规模的毕业生跟踪调查，调查表明，测绘科大毕业生基础扎实，专业知识系统，知识结构合理，整体素质较好，应用新技术能力和工作适应性较强。毕业生深受用人单位欢迎，毕业生就业一次到位率位居武汉高校前列。