高中语文课堂提问形式艺术
课堂提问形式多种多样，主要有：直问、曲问、悬问、反问、追问、趣问、自问、师生互问、启发式提问、比较式提问、阶梯式提问、分解式提问、矛盾式提问、情境式提问、开放式提问等。在这里笔者着重介绍在中学语文课堂上经常使用，并对学生语文学习产生良好效果的几种提问形式。
（一）激疑式提问
思维过程不外是发现问题、分析问题到解决问题的过程，疑问是其中的必然环节。明代学者陈献章有言：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”优秀教师善于从看似没有异议之处设置疑点，激发学生的问题意识，这样学生就会开动脑筋，认真思索，获取更多的知识。教师在教学中，要常常关注学生是否动脑思考，是否持有怀疑精神，并着意进行训练。如一位老师在教《荷塘月色》之前，先带领学生阅读“单元提示”。当老师问“大家对这几句话有没有什么疑问，或者说从中看出什么问题没有”时，学生一片沉默。于是，老师说自己就有问题：为什么编者对单元学习重点“整体感知，揣摩语言”，只解释后半句“揣摩语言”，前半句只字未提呢？一语惊醒梦中人，学生们听了也感到疑惑。惊讶的眼光又显示他们怎么没有发现这个问题呢。于是，他们很快将注意力集中在这个问题上，认真揣摩单元提示内容，纷纷说出自己的看法。老师总结道：“都有道理。重要的不是标准答案，而是善于提出问题并对这些问题进行思考。”相信学生们在老师的提问下都明白了，一旦进入课堂学习，就要一直保持思考习惯，让自己在疑问中走向认知。教师通过激疑式提问，有效激发了学生的问题意识。并率先垂范，将阅读时应秉持的怀疑精神当堂传递给学生，鼓励学生不唯书、不唯上、只唯实。
（二）矛盾式提问
于漪在《语文教学要讲求综合效应》文章中曾说道：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。”①所以，矛盾式提问是利用语文教材中的矛盾点设置问题，从而引发学生的认知冲突，激发学生的思维。
高中古诗《念奴娇·赤壁怀古》中最后一句“早生华发，一樽还酹江月”，本是无疑之处。苏轼颂扬周瑜“千古风流人物”“雄姿英发”，而自己
①余全利.用矛盾点燃学生思维的火花[J].语文教学与研究，2009（31）：34.“早生华发”，难免心生感慨，情绪低落。但一联系苏轼作为“豪放派”词家开创者和词的前文雄浑壮美的气势，就顿觉前后文情感变化突兀，令人费解。老师抓住此句作为矛盾点，设置两种观点供学生讨论：“一种理解是此时苏轼善于自我解脱，自解自慰，比较达观；一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。”学生遭遇到思想的分歧，两种看似都有道理。面对学生们都较为倾向前者，老师从作者被贬遭遇和达观性格两方面给学生做综合分析。这时，学生明白了两种情绪其实是交织为一体的。“矛盾”是思维的“催化剂”。教师依据课文的“矛盾点”（看似矛盾，实则蕴含文章创作的精妙之处）去设计问题，能引发学生认知的冲突，激起探究的兴趣，促进思维碰撞，从而培养学生思维的全面性、辩证性。
1.情境式提问
“情境式提问”是指“老师通过语言的声调、感情色彩或设置形象的场景、活动，激起学生的情绪、情感以及丰富的想象，把学生带入文本情境中的一种提问方式”。它目的在于借助多媒体、活动、生活体验、师生语言等媒介来创设问题情境，为学生构造一种启发式氛围，让学生置身其中，投入到问题的思考活动中。
2.层递式提问
层递式提问是指课堂问题按照由易到难、层层推进但又环环相扣的方式提出来，它最注重逻辑的关联以及意义的递进。如一位老师在《拿来主义》课文教学中采用层递式提问方式。一方面，整个课堂教学内容围绕四个“主问题”先后展开：①鲁迅在《拿来主义》中主要表达什么观点？②鲁迅为什么要撰文说“拿来主义”？③鲁迅在文章中如何说？④文章中有些内容（第4、8自然段）为何不说？
四个问题在一节课上纵向地层层深入。首先，问题1让学生明确本篇议论文的核心观点。接着，问题2引导学生把握潜藏在文中的写作背景和缘由。然后，问题3转移到这篇议论文独具特色的论证方法的学习。最后，问题4是对课文内容的细节关注与拓展阅读。另一方面，老师又以这四个问题为教学内容的四个立足点。分别在每个主问题下列出横向排列的小问题，做“问题群”。紧接着展开两项次要问题：第一项，①哪几种人是不可能做到拿来的？②他们各自的心态是什么？③这种心态决定了他们什么样的行动？第二项，①真正的“拿来主义者”应有哪些素质？②这些素质是如何在他们的行动中体现出来的呢？前项是让学生通过分类梳理，明确国人对待文化遗产的三种错误态度。后项则让学生明晰真正“拿来主义者”的素质及其行为方式。横向问题群的依次展开，有助于学生对“主问题”1多方面、递进式地理解。所以，老师在层递式提问的使用上，有效借助纵向的主问题和横向的问题群井然有序地铺开教学内容，促使学生学习如织网一样，前后勾连、针脚绵密；又如爬梯，由低到高、稳扎稳打。如此，由易到难，循序渐进，课堂上的层递式提问有助于学生建立牢固的知识结构。
3.开放式提问
新课改提倡“探究的学习方式”，语文教学中“要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”在优秀的中学语文教师课堂中，我们能明显发现教师还提问的主动权于学生，让学生自己去置疑、去发现、去探究。开放式提问正是这一做法的生动体现。
语文课堂上使用“开放式提问”，一种十分常见的做法是课始教师不提有限制、有预设答案的问题，而是让全班学生去自由发问。很多优秀教师上公开课，都大胆自如地使用这种提问方式。如一位教师教学《阿房宫赋》时，课前学生提出很多问题，老师挑选几个普遍性问题。课始就抛还给学生，请学生们集体思考，集中解决。
这样，班级就活跃起来，拥有自主提问权的学生们接二连三地抛出自己的困惑。那么，采用开放式提问的作用有哪些呢？一是了解学生对文本的初步印象。现在提倡“文本素读”。优秀教师应课前鼓励学生发问，了解学生们初读文本的第一印象或感受，获取他们个性化的阅读体验，避免以往文本解读时的先入为主。二是扫除文本学习的基本障碍。提问内容主要涉及字、词、句含义等基础知识的理解，但这也是学生深入解读文本的奠基环节。所以，优秀教师们选择课始让学生们自己提出来再集中解决。三是知晓学生学习难点所在。优秀教师应留足时间供学生发问，直到无疑为止。这样，学生思维就会走向深处，找到对该篇文本的关键疑难所在。随后，教师的课堂教学内容就会“因生而设”。