认真地钻研教材

高中语文优秀教师的课堂呈现的一个个精彩、连贯、巧妙的问题并不是随意为之，更不能信手拈来。优秀教师们认真钻研教材，依据三维目标，合理地解读文本，才能设计目标凸显、重难点突出的问题内容。同时，优秀教师又会超越文本，整合语文教学资源，设计出创新、精致、拓展思维的问

①教育部师范教育司组.于漪与教育教学求索[M].北京：北京师范大学出版社，2005.题内容。

（一）依据目标，解读文本

教学目标是教师设计教学内容的依据，也是教师设置提问内容的依据。新课程改革主张课程目标从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面设计。因而，课堂提问的内容也应促使课程三维目标的落实。高中语文优秀教师在课堂上的提问，始终以课程目标为依据。提问内容抓住重难点，引领学生理解课文内容，学习语文知识与技能；引导学生学会学习，掌握学习方法；注重在问题中培养学生的情感态度，全面提高学生的语文素养。

会读才能善教，在课程目标、单元目标的引领下，教师解读文本能力的高低，影响了提问教学效果的优劣。如余映潮老师的“主问题”教学设计，是他在整体感知课文、仔细思考文本内容的基础上，精心设计出“牵一发而动全身”的核心问题。通常语文教师的文本解读能力发展必须要经历三个阶段：直接、全新的陌生阅读；多角度、多层面的立体阅读；个性化、创造性的智慧阅读。所以，我们如果要设计出高质量、高水平的课堂问题，需要向优秀教师学习，不断地提升自己的文本解读能力。

（二）宏观把握，整合资源

所谓“整合”即调整后重新组合，将语文教材作为教学内容设计的起点，创造性地促成选文间的交流、融合，生成概括精致的教学内容。因循资源整合的理念，优秀的中学语文教师会科学进行教科书的取舍，合理安排精读与略读课文，会将书本以外材料引入课堂等。在此工作基础上，教师去设计课堂提问内容。这样，教师提出的问题就会具有一定的创新性、拓展性和生成性。