任务剖析
以表格的形式区分较容易混淆的“旅游”“旅行”两个概念，并尝试通过自己的理解来陈述研学旅行。
一、理解研学的含义
（一）研究性学习的基本概念与特点
1 研究性学习基本概念
研究性学习是教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动，即为学生创设一个情境让学生以自己的理解方式去认知世界。它秉持重在知识建构过程的学习观，在这样的学习过程中，教师不再是以自己的方式解读教科书，然后把知识传递给学生。研究性学习作为一种跨学科的综合实践活动，是一种重在解决问题和探究过程的开放式学习形式，也是一门实践的艺术。
2 研究性学习的特点
研究性学习是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题，共同确定研究内容，选择研究方法，相互合作和交流的过程。研究性学习具有以下特征：
（1）灵活性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及范围广泛。它可能是单一学科的，也可能是多学科综合交叉的；可能偏重于实践层面，也可能偏重于理论研究层面，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。
（2）自主性。在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定研究主题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习。
（3）现实性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响等与社会发展密切相关的重大问题；强调要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。同时，研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件。
（二）研究性学习的目标
研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。研究性学习需要注重以下几项具体目标：
（1）获得亲身参与研究探索的体验；
（2）培养发现问题和解决问题的能力；
（3）培养收集、分析和利用信息的能力；
（4）学会分享与合作；
（5）培养科学态度和科学道德；
（6）培养社会责任心和使命感。
（三）研究性学习的实施
研究性学习不同于传统的教学。在开展研究性学习的过程中，教师和学生的角色都具有新的特点，学习的实施类型、教育内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大变化。
1 研究性学习的实施类型
依据研究内容的不同，研究性学习的实施主要分为两大类：课题研究类和项目（活动）设计类。课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。项目（活动）设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。
2 研究性学习的组织形式
研究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与集体讨论相结合。
3 研究性学习实施的一般程序
研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。
问题情境阶段要求师生共同创设一定的问题情境，可以开设讲座、组织参观访问等，做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验，然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。
实践体验阶段指的是在确定需要研究解决的问题之后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。该阶段实践体验的内容包括：[1]搜集和分析信息资料；②调查研究；③初步的交流。
在表达和交流阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成研究成果。成果的表达方式提倡多样化。
4 研究性学习实施中的教师指导
研究性学习强调学生的主体作用，同时也重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中，教师应将学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。
在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们需要的帮助，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，适时给予鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师须通过多种方式争取家长和社会等方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。教师要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后总结和评价提供依据。
教师可以根据学校和班级实施研究性学习的不同目标和主客观条件，在不同的学习阶段进行重点指导，如着重指导资料收集工作，或指导设计解决问题的方案，或指导学生形成结论等[2]。
二、理解旅行的含义
（一）旅游的概念
什么是旅游？一提到这个问题，人们就会想到那些以观光、度假、娱乐等为目的离开惯常居住地的旅行活动。在《现代汉语词典》中“旅游”的释义为“旅行游览”，在英国的《牛津字典》里“旅游”被称为“tourism”。在日常用语中，“旅游”通常是指因消遣性的目的而离家远行的活动。在我们的学科研究和旅游统计工作中，旅游不仅包括以消遣性为目的而离开惯常居住地的活动，而且包括那些以出席会议、洽谈商务、修学求知、科学考察等目的而离开惯常居住地的活动。可见，日常用语中的“旅游”并不等同于专业旅游研究和旅游统计工作中的“旅游”。旅游虽然在人类的历史长河中存在了数千年，但是直到20世纪，人们才开始将旅游作为一门学科进行较为系统、全面、科学的研究。由于各历史时期社会发展水平的不同，不同的旅游组织机构、专家学者对旅游的认知以及研究角度和方法存在差异，关于旅游的概念还没有形成统一的口径[3]。
目前较为统一的概念是埃斯特定义：旅游是非定居者的旅行和暂时逗留而引起的现象和关系的总和。这些人不会长期定居，并且不涉及任何赚钱的活动。
（二）旅行的概念
考虑到人类旅行活动的各种情形，而又尽量避免概念的繁琐与空泛，我们认为，作为基本术语使用的“旅行”一词可以被简单地定义为：人及其意识在时空之中的非日常移动过程。
与别的概念不同，此概念明显包含着时空的双重意义。从空间上说，人必须有了位置转换，才可能称为旅行，即在地理坐标上可以明确标示出来。从时间上说，每一次旅行都是一次时间的延伸。因此，任何关于旅行的考虑，都离不开两个因素：一是目标选择，二是时间消耗。旅行的概念重在强调时空的移动[4]。
（三）概念的辨析
人类的旅行活动虽然由来已久，而关于它的称谓却一直没有一个普遍认可的统一术语。虽然学者们对于各种类似于旅行的概念进行了陈述，但皆集中在“旅游”和“旅行”两个核心词汇上。总体而言，旅游部门倾向于把人类的旅行定义为一种旨在观光娱乐的活动，而学术界以旅游人类学为主，倾向于把它定义为一种文化交流活动。与此相应，旅游部门更习惯于以“旅游”一词作为基本术语，而学术界则更习惯于以“旅行”一词作为基本术语[5]。
根据字面意思，“旅行”的核心是离家出行，由此地到彼地。离家出行的目的有很多，不仅包括以消遣性、商务、探亲访友、游学探险等目的的离家远行活动，而且包括挣钱等以盈利为目的的离家远行活动。从时间维度来看，旅行是没有时间限制的，可以是暂时性的活动，也可以是永久性的活动。而旅游是指暂时性的离家旅行，游览观光。从这个角度来看，旅游和旅行是一种包含与被包含的关系，旅行的范畴要大于旅游的范畴。旅游的目的只能是消遣、商务、探亲访友、游学探险等非就业性的目的，不能是挣钱谋生性质的外出活动。暂时性是旅游的显著特点，换言之，旅游的时间性要求较强，旅游活动要求旅游者在一定时间范围内必须回到原来的居住地。由此可以看出旅游活动的发生需要旅行，但是旅行活动不一定属于旅游活动，有些旅行活动属于旅游活动，有些旅行活动不属于旅游活动[6]。
三、掌握研学旅行的概念
（一）研学旅行概念误区
“旅行”非“旅游”。“旅行”与“旅游”仅一字之差，但内涵大不一样。研学旅行也一样，2013年国家出台关于研学旅行的相关政策，但很少有人琢磨其中的差异，也很难有企业理解此意。目前，各研学旅行试点城市较多按“研学旅游”的思路在进行，概念的模糊，是我们亟待解决的问题。对于研学旅行，要求以旅行为载体和过程，以影响、引导和帮助为方法，助力青少年成长。
“研学旅行”是以教育部为指导，属于教育制度设计，旨在推动基础教育育人模式的新探索，通过“研学旅行”帮助中小学生身心健康成长。这个制度设计给教育部门与旅游部门的发展、转型都带来重大历史机遇。
（二）研学旅行概念的提出
2013年2月2日，国务院办公厅印发了《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》，提出“逐步推行中小学生研学旅行”的设想。2014年4月19日，教育部基础教育一司司长王定华在第十二届全国基础教育学校论坛上发表了题为《我国基础教育新形势与蒲公英行动计划》的主题演讲，首先提出了研学旅行的概念：学生集体参加的有组织、有计划、有目的的校外参观体验实践活动。
研学旅行由“研学”加“旅行”组合而成，可以从两个方面去理解其含义，一是重心在旅行，表现为夏令营式的旅行；二是重心在研学，实为旅行式的教育。我国推行中小学生研学旅行的初心是推动课程改革，提升学生的综合素质，因此社会上更多的是从第二种角度来理解研学旅行。
关于研学旅行目前学者们给出的定义主要有广义和狭义之分，广义的研学旅行是指以研究性、探究性学习为目的的专项旅行；狭义的研学旅行是指一门以学生为主体，以发展学生能力为目标，在内容上超越了教材、课堂和学校的局限并具有探究性、实践性的综合实践活动课程。
综上所述，研学旅行是以中小学生为主体对象，由教育部门和学校有计划地组织安排，以集体旅行生活、集中食宿方式为载体，以提升学生综合素质为教学目的，依托旅游吸引物等社会资源，进行体验式教育和研究性学习相结合的一种教育旅行活动。研学旅行是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。
四、了解研学旅行的特征
（一）教育为本质
研学旅行履行的是教育功能。其根本宗旨在于提高中小学生的身心素质，培养中小学生的核心素养。因此，研学旅行要基于中小学的教育教学要求，进行科学、系统性地设计，纳入中小学教育教学计划。研学旅行的主要目的是通过探究式学习使参加者受到教育，这决定了其本质属性是教育，任何不以此为根本目的或者教育属性被弱化、形式化的行为都不是真正意义上的研学旅行。研学旅行要遵循教育内在规律，既要注重旅行形式的趣味性、旅行过程的知识性、旅行内容科学性，还要注重学生良好人文素养的培育，特别是要重视旅行过程中的良好习惯的养成教育，培养学生成为一个文明游客。
（二）旅行为平台
研学旅行是一种通过外出旅行的方式进行学习的活动。因此研学旅行中有旅游的元素，但不能完全以旅游为主要目的。“春游”“秋游”“夏令营”活动将“游玩”作为主要目的，因而不属于研学旅行的范畴。研学旅行具有体验性。带领大批学生走出校园进行研学旅行，需要由教育部门主导和组织，但同时也需要交通、食品药品监管、文化和旅游、财政、公安等相关部门的配合。以旅游为载体，促进各方共同制定安全预案，实现无缝对接。
（三）研学为纽带
研学旅行是将“学”与“游”融合一体，借助自然事物，激发学生强烈的好奇心，激发学生内在的求知欲，让学生自主地运用已知去探求未知的过程。研学旅行的两大基本要素是“研学”和“旅行”，二者在研学旅行的开展过程中缺一不可，如果缺失“研学”，则沦为单纯的观光游；如果缺失“旅行”，则沦为另类的课堂教育。研学作为重要的纽带将教育和旅游两个要素紧密联系起来。《关于推进中小学生研学旅行的意见》指出，为确保研学旅行的正常实施，要紧抓研学这一纽带。所以，研学旅行线路的设计、研学旅行课程的开发、研学旅行效果的评价、研学旅行导师队伍的建设、研学旅行保障的落实，都是推进研学旅行的重要抓手，缺一不可。
（四）研学旅行是一种综合实践活动课程
1 研学旅行具有自主性
学生是研学旅行的主体，在研学旅行活动中表现出较强的自主性。在研学旅行过程中，学生会自发地生成兴趣，确定活动主题，预设研学内容，成为研学旅行活动的策划者。其次，学生会通过充分磋商来制定研学旅行路线、经费预算、规则与纪律、分工与协作，通过合作解决出现的问题。学生是研学旅行组织过程中的管理者与承担者，也是研学旅行过程的亲历者和体验者。
2 研学旅行具有开放性
研学旅行超越了教材、课堂和学校的局限，向自然、生活和社会领域延伸与扩大，加深了学生与自然、社会的联系，呈现出更加丰富多彩的表现形式，广度拓宽、深度延伸。为学生的个性发展提供了开放的空间。研学旅行使学生身处自然与社会之中，不断与自然和社会“沟通”，使他们开阔心胸，增长见识。
3 研学旅行具有探究性
研学旅行为学生提供了许多探究、解决问题的机会。要求学生善于思考，积极捕捉来自身边的问题并进行界定、甄别、筛选和整合。研学旅行过程中随机生成的许多问题，可能是学生不曾预料的，所以需要学生通过探索甚至试错加以解决。同时，无论是通过“温故”还是通过探索或试错发现的新知，都需要在研学旅行过程中再次验证。最后，学生将验证了的新知，再用于解决类似问题，会形成举一反三的体验。
4 研学旅行具有体验性
陶行知坚持“教学做合一”，研学旅行重在强调学生广泛参加各项社会实践活动，倡导学生亲近自然，倡导学生走进社会，强调青少年在客观环境中自我体验、自我感悟、自我成长。在研学旅行教育活动中，学校的学生走出校园，走进名胜风景、科技馆、博物馆、现代农业示范园、制造车间……走进与学校生活截然不同的环境，既是一种参与过程的体验，也是一种情感意志的体验，更是一种分享合作的体验。同时，研学旅行活动的体验性不仅仅是学生单向的个体体验，研学旅行导师会引导每个学生一起活动，让全体学生共同体验、相互研讨，在参与和体验中去拓宽视野、了解社会、亲近自然，培养团队合作能力和社会实践能力[7]。
5 研学旅行具有实践性
研学旅行本质上是实践的。相对于课堂教学，研学旅行则更注重培养学生解决实际问题的综合实践能力，在一定程度上可以起到匡正当前学校课程过于偏重书本知识、偏重课堂讲授、偏重让学生被动接受学习的弊端，弥补学生经验狭隘、理论脱离实际的缺陷[8]。
五、了解研学旅行的价值和意义
顺应了教育改革的新形势。在当前这个瞬息万变的时代中，以往应试教育所培养出来的人才不再能完全满足社会的需求，社会更多的是需要综合性素质人才。而研学旅行有助于学生走出教室，实施体验式、探究式学习，培养综合性能力，从而更好地适应社会的发展。
符合青少年成长的特性。青少年成长的过程主要是从自然人变成社会人的社会化过程。首先成长的过程具有体验性，只有当青少年真真切切地体验了每一次成长带来的变化，并从中学会反思，才能变得更加成熟、自信；其次成长的过程具有实践性，只有当青少年将所学的知识运用于实践，做到知行合一，人生才能算真正得到成长；最后成长的过程具有融合性，一个人的成长要与同龄人、长辈等一起相互交流、融合学习进而成长。
有助于提高中小学生知识、能力、情感、品格等多方面素养。在知识获取上，学生可以通过研学旅行直接获取超越课堂、教材和学校以外的更真实、更广阔的知识；在能力培养上，学生通过研学旅行可以培养探究发现、自主创新、沟通合作等各方面的综合能力；在情感体验上，通过研学旅行，师生之间相互交流，增进学生与学生、教师与学生、教师与教师之间的感情；在品格培养上，研学旅行有助于培养学生责任意识、集体意识、关爱他人、爱国情怀等健全的人格。
体现了真实性的教育形式。研学旅行是研究性学习与旅行相结合的方式，真真正正让学生与自然接触、与社会接触、与他人接触、与自我接触。