任务剖析
研学旅行课程教学的主体是学生，因此，课程开发一定要具有层次，针对性强。即使是同一课程主题，也要充分分析不同学段学生的学情，设计合理的活动方案，编写相对应的研学手册，进行系列课程开发。
一、找准研学旅行课程开发出发点
学习过程是一种“在场”的体验、反思与建构的过程。为此，在教育活动中，必须创造条件，让学生通过“在场”体验，产生“具身认知”。而研学旅行活动有利于改变学校教育的“圈养”模式，是中小学生发展核心素养的行动路径之一，并逐步成为中小学课程体系中的一个部分。
（一）融通学校教育与现实生活，为学生全面发展奠基
研学旅行是通过研究性学习与旅行体验相结合的方式学习，是全面培养人的有效方式之一，它是一种全方位、立体式的学习方式，是学校教育重要环节，是校园内学习方式的有益补充。这一学习方式能够使学生达到物我相通、相融、相摄的境界，改变整个学习活动仅仅在学校内或课堂内完成的现象，将书本知识与现实生活联系起来，让学生在体验中感受，在实践中接受教育，锻炼各方面能力。研学旅行可以开启学生对书本知识的理解与运用，并在研学旅行中得以深化和提高，拓展书本知识的边界，促进学习内容综合化，让学生在综合化的学习活动中，习得社会生活知识。借助研学旅行的学习方式，通过体验学习，使学生学会与人相处，学会分享与合作，学会健康的生活方式，培养学生的创新精神和创新能力，促进发展核心素养形成。在研学旅行的过程中，将学校教育与现实生活融通，促进学生理解生活、感悟人生，提升学生社会生活文化综合素养，为学生全面发展奠基。
（二）学会交流协作，提升社会参与能力
在研学旅行中，学生自主参与活动，形成学习共同体。通过自由合作关系，在旅行的活动中，体验相互交流、相互帮助过程中心灵的相通和相融。在研学旅行中，学生学会相互学习、合作与交流，团队协力共做，进而丰富自身的社会文化生活阅历，形成高效率学习团体，提高学习效率。在旅行活动中，学生通过群体的合作与交流，提高合作能力。同时，在研学旅行中，学生通过观察、了解与主动参与探究、体验，将课堂中学习的学科知识和鲜活的社会生活联系起来，学生的学习方式从被动的接受转变为主动的体验、探究与合作，获得生存体验，提高生存能力和社会参与能力。
（三）自主探究与学会学习，培养自主发展能力
在研学旅行中，学习者可以根据自己的兴趣与爱好，选择适合自己的研学旅行处所，自主选择与决定研学旅行方案：行动路线、行动时间以及行动伙伴等，指导教师只是担任引导者、研学旅行的伙伴、学生安全的护卫者的角色，在整个研学旅行活动中，学生始终处于主体地位。学生从多种新视角、多种途径，在具体的研学旅行的活动中感受与体验，在自然的状态下学习，了解自然、社会与自我，积极开放地思考问题，在群体的活动中解决问题，获得知识，形成技能。学生的学习活动应该以自由自觉的状态去寻求、体味、创造生活的意义和诗意，充分发挥想象力，发现并捕捉灵感，超越课堂预设，跨越学科边界，才能进行有效的学习。而研学旅行为学生的自主发展提供宽松的、自由的时空，学生在参与活动中，积极思考与探究，获得真情体验，具身认知，充分发挥个体的潜能，提升自我发展能力。
（四）体验社会文化生活，增强社会责任感
通过研学旅行，学生深入社会文化生活之中，有利于增强学生的社会责任感。因为学生的社会责任感需要在具体的社会文化生活中，通过体验，才能感悟，进而增强。通过研学旅行活动，让学生了解社会、了解自然、了解历史、了解国情，以及了解城乡的差异，增强民族自豪感和社会责任感；同时在研学旅行过程中思考人类与自然的和谐相处，从而形成积极的人生态度。在科技馆、少年宫等场所的研学旅行活动有助于学生认识科学的进步对于自然、社会与人的意义和价值，以增强科学意识、理性思维，崇尚真知，甚至理解和掌握一些基本的科学原理和方法，提升探究与实践能力。
（五）学科综合，夯实发展的基本素养
研学旅行是一种通过旅行和“在场”观察开展的体验式的学习活动。在研学旅行活动中，学生将所学的知识与社会实际文化生活联系起来，将各门学科知识融为一体，在综合的基础上进行分析与思考，以获得真情体验，习得知识与技能。在封闭的校园教育活动中，课堂教学在一定程度上，有利于学生掌握系统的学科知识，但会导致学生生存技能和生活能力不强。通过多样化的研学旅行活动，学生将学习的理论知识与现实的社会文化生活结合起来，将多学科的知识结合起来综合分析问题，从而加深对事物的认识与理解，夯实核心素养[3]。
二、做好研学旅行课程开发前准备
（一）了解学生学情
研学旅行课程是在研学旅行导师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。学生是课程的主体，他们的生活经验、知识基础、能力水平等因素决定了活动的水平和深度；他们的兴趣爱好、个性特点、学习风格等则会影响活动的方式。因此，研学旅行课程的设计应重视准备工作，其中了解学生是一项不可忽略的内容。研学旅行导师进行研学旅行课程设计前必须从以下几个方面做准备。
1 了解学生的知识基础和知识结构
查阅学生所使用的各学科的课本，分析各年级、各学科的知识点和知识结构，访谈部分学生，了解学生已经接触到哪些知识并实现了内化，学生已经可以运用或熟练运用哪些基础知识；和各学科教师沟通了解各学科的教学进度和学生的掌握程度。
2 了解学生已有的生活经验
学生的学习不是简单的知识迁移和传递，而是学生将知识与自己的直觉经验联系起来，主动构建新知识的过程。在设计研学旅行活动课程前，研学旅行导师要通过与其他学科教师的交谈、与学生家长的交谈、对学生在校行为的观察、指导学生主动回忆个人经验等方式了解学生已有的生活经验。
3 了解学生的学习方式
学习方式是指学生在教学活动中的参与方式，既包括学生的行为参与、情感参与，又包括认知参与，是学习、认知和情感参与的总和。研学旅行导师要了解学生学习方式的多样性、差异性和选择性，使学生在研学旅行活动中能灵活运用自己的学习方式并尽情地发挥。有研究表明，学生在听教师讲课时学习效率最低，而在自己积极参与到学习活动中时学习效率最高。研学旅行导师要真正从学生的学情出发，设计活动内容，实现学生的多向交互合作学习，让学生真正经历学习的具体过程，从而获得学习质量的提升。
4 了解学生的兴趣爱好和发展需要
研学旅行课程设计必须针对学生的兴趣爱好和发展需要。学生的发展是实施教育的直接目的，是课程设计的根本方向。只有了解学生最缺什么、最需要什么，研学旅行课程设计才能促进学生的发展。
5 了解学生的个性特点
个性是指在一定社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特征。每个学生的个性都是不同的，研学旅行导师通过对学生个性的全面了解，就可以为分组探究、相互促进的设计打好基础。
6 了解学生已有的实践经验
如果学生已经参与过研学旅行活动或综合实践活动，还要了解他们以前活动的选题、开展情况、活动方式、学生状态以及经验教训等，为本次活动的设计提供参考和借鉴。
（二）梳理和评估研学资源
教育部等11部门联合印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》指出：让广大中小学生在研学旅行中感受祖国大好河山，感受中华传统美德，感受革命光荣历史，感受改革开放伟大成就，增强对坚定“四个自信”的理解与认同；同时学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进身心健康、体魄强健、意志坚强，促进形成正确的世界观、人生观、价值观，培养他们成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。依托自然和文化遗产资源、红色教育资源和综合实践基地、大型公共设施、知名院校、工矿企业、科研机构等，遴选建设一批安全适宜的中小学生研学旅行基地。
意见指出各基地要突出祖国大好风光、民族悠久历史、优良革命传统和现代化建设成就等，有针对性地开发自然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类等多种类型的活动课程。参照“六大核心素养”的总体培养目标，对目的地区域内一切可能用于研学旅行的各种资源、场景、条件进行充分考察，评估这些资源在素质教育中的特色性、可用性以及接待条件。
常见研学旅行课程主题包含以下六类：
优秀传统文化主题：引导学生传承中华优秀传统文化核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神，坚定学生的文化自觉和文化自信。
革命传统教育主题：引导学生了解革命历史，增长革命斗争知识，激发奋斗意志，培育新的时代精神，树立国家安全意识和国防意识。
国情省情市情区（县）情教育主题：引导学生了解基本国情及中国特色社会主义建设成就，激发学生爱党、爱国、爱家乡之情，融入理想信念教育和乡土乡情教育。
科技知识主题：引导学生学习科学知识、培养科学兴趣、掌握科学方法、增强科学精神。
自然生态主题：引导学生感受祖国大好河山，树立爱护自然、保护生态的意识。
生命教育主题：引导学生了解自身成长特点，树立正确的生命安全和健康意识，掌握基本的生活和生存技能、自我保护和应对突发事件的基本技能、医疗卫生常识；学会感知生命、热爱生命、珍爱生命，通过劳动磨炼意志品质，铸就生命梦想，创造人生价值。
三、掌握研学旅行课程开发一般过程
（一）确定活动主题
研学旅行课程强调从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，以问题的发生、探索与解决为主线串起各个活动。学生在学习和生活中会遇到形形色色的问题，并不是所有的问题都值得探究，并不是所有的问题都需要转化为课程进行探索实施。那么，活动主题该如何确定呢？
1 选题的基本原则
立足学生综合素养培养的需要。研学旅行课程是培养学生综合素养的跨学科实践性课程，在选择主题时要从学生自身成长需要出发，精选生活中对学生综合素养发展有价值、有意义的内容，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，使学生形成价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。
2 选题的主要方向
从人与自然、社会、自我三个维度进行选择。研学旅行活动主题有很多，按组织线索，可以从“我与自己”“我与社会”“我与自然”三个维度确立课程主题。自然方面的选题主要引导学生走进自然、感受自然、探究自然，针对身边的自然资源、生态环境、能源利用、科技发展等问题开展研究，如策划“我与蔬菜交朋友”“神奇的影子”等课程。社会方面的选题主要引导学生关注和探究社会热点问题，包含社会发展、社会保障、公共设施、传统文化等方面，如策划“生活垃圾的研究”“我看家乡新变化”等。学生自身生活方面的选题主要引导学生反思自我、认识自我、发展自我，针对现实生活中的问题与烦恼开展研究，分析问题产生的原因，探索解决问题的方法，养成负责任的生活态度，实现积极、健康的发展，如策划“生活自理我能行”“今天我当家”等。
（二）制定活动方案
1 活动方案要切实可行，操作性强
活动方案是否切实可行，主要取决于方案是否完整合理。如活动目标是否符合有关规定以及学生的身心发展特点；活动内容是否符合整合的理念，是否体现学生的生活学习经验、兴趣爱好；活动方式是否多种多样，学生是否有体验的安排等。学生是研学旅行活动的主体，所设计的活动步骤、活动方式要有操作性，如设计调查、观察、种养、制作、展示、反思等，这样中小学生才有操作性可言。
2 活动方案要保障到位，安全可靠
在活动实施中学校和教师首先必须对学生的人身安全负责。安全问题虽然不是研学旅行活动课程本身的问题，但却有可能成为该课程设计与实施的一个障碍，所以必须从积极的方面考虑活动各个环节的安全可靠。一是要加强安全教育，让学生学会对自己的行为负责。二是让家长参与到研学旅行活动当中，从而让家长认识研学旅行活动，了解活动的安全措施和规章制度，以赢得家长的支持。
3 活动方案特色鲜明，体现创新
内容特色。每一个设计无论是活动主题的提出，还是活动的开展都有独特的地方，因为设计研学旅行活动要充分考虑基地特有的资源优势，充分挖掘自然条件、社会经济、民俗文化等方面的课程资源，形成具有地方特色的研学旅行课程。
目标特色。每个地方的资源都具有地域性、独特性和多样性的特点，这为研学旅行活动的特色开发提供了丰富、便捷的素材源泉，在充分理解本地地域优势的基础上，巧用本地资源，发挥其不可多得的教育功能，能够真正让研学旅行活动课程与学生的生活紧密相连，让实践活动的特色化开展事半功倍。
活动方式特色。研学旅行活动让学生大胆去实践、充分地发现以及发挥个性和能力，它不是针对个别学生，而是面向全体学生。在研学旅行活动中，每位学生的个性以及需求都应该得到尊重。所以在设计研学旅行活动时，研学旅行导师要更多地以研究性学习或项目式学习方式展开活动，让学生能够根据自身的特长和兴趣展开研究，在学习过程中培养综合运用各学科知识解决问题的能力。除此之外，还可以有更加开放自主的形式。
4 活动方案要突出参与、探究与体验
参与。研学旅行活动充分体现了对学生的全面教育功能，设计时要考虑学生有参与的机会。首先要做到“全员参与”，研学旅行活动应面向全体学生，让每一位学生都有机会参与实践过程，从而得到发展。其次要做到“全程参与”，学生要参与研学旅行活动的全部过程，在全过程中感受、体验、探究、发展。最后要“全身心主动参与”。
探究。“探究”是研学旅行活动的手段和途径，“问题”是进行探究的起点。在探究的过程中，学生一般会选用合适的方法进行独立思考和操作，会调动自己的情感和意志等因素维持探究活动的进行。
体验。研学旅行活动要求学生积极参与到各项实践活动中去，在“考察探究”“社会服务”“设计制作”“职业体验”等一系列活动中应用知识，感悟人生，积累经验，认识事物之间的联系和关系，建构活动的意义，获得整体发展[4]。
（三）编写研学手册
研学手册相当于研学旅行的“路线图”“口袋书”，其作用贯穿整个研学旅行过程，包括出行前、出行中和出行后。研学手册作为学生旅行过程中最重要的学习载体，不仅内容设计要科学，给学生提供学习的引领，还要让学习过程有趣味，激发学生研究探索的欲望。研学手册主体内容应遵循中小学课程设计原则，需包含课程目标、课程安排、课程内容、课程实施、课程评价等基本内容。
研学手册的主体是课程内容，是对研学旅行目的地和活动流程的完整呈现。手册中应呈现目的地简介与总体行程安排，也要有分日行程及学习目标。课程安排会将每日行程细化，每天的行程就是一个学习小节，让学生在每天的课程中明确自己的学习任务和要求。手册中还应有学习内容提示和学习方式引导。研学旅行通常以小组合作的形式，在探究和体验中完成研学小课题。其学习过程包含观察、调研、假设、实验、搜集证据、论证、得出结论，要经历完整的科学研究的思维过程[5]。
四、明确研学旅行课程开发重点要素
研学旅行作为综合实践活动的重要部分，课程开发应在《中小学综合实践活动课程指导纲要》指导和要求下，使研学旅行产生良好的育人效果，进行科学的课程设计。研学旅行课程开发要按照实践育人的教育规律，通过体验、体悟、体认、践行的教育过程，在研学旅行活动中培养学生的关键能力和必备品格，真正落实立德树人根本任务。
（一）立足教育性
研学旅行是研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，研学是目的，旅行是手段，通过旅行中开展的各种教育活动和学生的亲身体验来实现综合育人的目的。毫无疑问，教育性原则是研学旅行的第一原则。课程目标的制订，要与学校的综合实践活动课程统筹考虑。活动中的知识性目标，能力性目标，情感、态度、价值观领域的目标和核心素养目标等，都应该是落实的核心要点。
（二）突出实践性
作为一种人才培养模式的创新，研学旅行课程的设计要特别注重学生的实践性学习，要避免学生以被动接受为基本方式的学习活动。现代学习理论认为，从书本上学到的知识，其理解终归是浅层次的，要想真正掌握其中的深刻道理，必须亲自去做、去实践，要通过亲自实践来激活书本知识，完成从知识到能力和智慧的转化。突出实践性，正是研学旅行课程的特点。
研学旅行课程的优势就在于超越学校、课堂和教材的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸。以问题为中心，在实际情境中让学生认识与体验客观世界，亲近自然、了解社会、认识自我，并在学习过程中提高发现问题、分析和解决问题的实践能力。
（三）加强融合性
作为综合实践育人的有效途径，研学旅行要以统筹协调、整合资源为突破口。研学旅行基地（营地）功能的拓展、研学旅行线路的设计、活动课程资源的开发，都需要进行创造性地整合。从课程资源的整合看，既包括校内外教育资源的整合、跨界整合，也包括多学科整合、跨学科整合。
同时，研学旅行课程还要根据小学、初中、高中不同学段的教育目标进行系统整合，建立小学阶段以乡土乡情为主，初中阶段以县情市情为主，高中阶段以省情国情为主的内容体系，有针对性地开发自然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类等多种类型的研学旅行课程。
（四）提高专业性
研学旅行要实现高质量发展，关键还是靠研学旅行导师。当前研学旅行导师对研学旅行的课程研究、课程开发能力亟待提高。因此，建立健全研学旅行导师培训制度非常必要。开展对研学旅行专兼职教师和相关人员的全员培训，包括讲解员的培训，明确培训目标，努力提升研学旅行导师的知识整合能力，观察、研究学生的能力，课程资源开发和利用的能力等，使研学旅行导师在研学旅行的路途中，能及时捕捉活动中学生动态生成的问题，在整个研学旅行的教育实践活动中，真正使研学旅行导师能够成为整个教学活动的组织者、引导者和合作者。从学校层面来说，要建立专兼职相结合、相对稳定的研学旅行导师队伍，承担起课程开发、实施规划、组织协调与管理方面的责任。
（五）确保安全性
由于研学旅行的课堂多是在路上，开放性非常强，所以安全性也是研学旅行课程开发的一个重要原则。以学生集体旅行、集中食宿方式开展的研学旅行，需要对研学线路、课程设计、组织方案、实施过程、实施效果等进行事前、事中、事后评估，切实做到活动有方案，行前有备案，应急有预案，确保活动过程中每个环节的安全性。为此，学校和相关组织方务必要做好行前安全教育工作，要制订安全手册，进行安全培训，对研学线路中可能发生的安全隐患、天气与交通、食品卫生、疾病预防、保险保障等都要做好详细说明。同时，教育、旅游、交通、公安、食品药品监管等职能部门也要做好相应的监督管理工作。特别建议在活动中一定要配备经过科学专业训练的安全指导人员[6]。