任务剖析
该任务涉及的知识点有：研学任务、研学旅行活动、合作探究、交流分享。
研学旅行虽说是在“游中玩、玩中学”，但是究其本质还是教育行为，既然是教育行为，那就必须遵从教育规律。行中课程是研学旅行课程实施的主要阶段，行前课程是为行中课程做准备的课程，行后课程是基于行中课程所取得的成果而延伸的课程，是对行中课程的学习成果进行评价、展示、提升的课程。行中课程的实施效果，决定课程实施的最终成效。
一、明确行中课程学习任务
学生是研学的主体，“以生为本”开展研学是有效实施研学旅行活动的关键。在组织实施行中课程时，我们始终要让每一位学生明确本次研学旅行课程的内容、活动方式和课程目标。
（一）明确行中课程活动内容
1 明确课程的主题
研学旅行课程主题是确定研学旅行活动内容的出发点和活动宗旨，决定了课程的性质和研学范畴。学校在统筹安排学生校外实践活动时，应根据不同年级的学生设计相应的活动主题，制定学校的研学旅行课程体系，让学生在小学或中学时段内体验到不同主题的研学旅行活动，实现本校的校外实践教育总体目标。
2 明确探究的问题
研学旅行课程的核心是引导学生开展探究式学习，倡导学生自主探究、合作交流，发现问题、解决问题。因此，每一位参加研学旅行活动的学生都必须知晓自己探究的问题是什么，从专业角度讲就是明确本次研学旅行课程研究的课题是什么。通过目标导引、任务驱动的方式，有效地指导、推进学生开展研究性学习，从而保障研学旅行课程达到最佳效果。
（二）明确行中课程活动方式
1 明确活动的线路
研学旅行的线路由各个研学点构成，研学点一般是教育行政部门认可的研学实践教育基地。不同的研学基地有着不同的课程资源，如历史人文、民俗风情、自然生态、地质地貌等。因此，学生在参与研学旅行活动时，应充分认知研学地点的课程资源状况，通过网上调查或查阅书籍的方式提前知晓基地的资源背景，有利于学生有效的开展研学实践活动。
2 明确活动的流程
研学旅行的流程包括活动的时间、地点和主要内容，具体到几点几分、在哪里集合、开营、闭营、上课、就餐和就寝。每一位参加研学旅行的学生都必须明确详细的行程方案，这是确保活动安全和课程有效实施的前提。
（三）明确行中课程活动目标
1 明确个人研学目标
作为参与研学旅行的个体，每一位学生要明确个人在本次活动中要完成的活动内容和需要达到的目标，做到有的放矢，有目的地参与每项活动。这样学生才能以研学者的身份参与活动，才能最高效地实现个人期望和价值认同。
2 明确团队研学目标
研学旅行课程一般以小组团队的形式来开展，每位学生在小组团队中都会充当一定的角色。团队活动目标是团队成员共同制定的奋斗目标，只有每位学生在明确本组的活动计划和活动目标的前提下，认真履职尽责，为实现团队目标共同努力，团队活动才会取得理想的成绩。
二、做好行中课程实施准备
（一）导师团队的构成与职责
导师团队的课程组织能力和课程指导能力是行中课程实施效果的决定因素。要充分发挥导师团队的指导作用，就需要整个团队合理分工与协作。
导师团队由主办方和承办方共同组成。主办方一般为学校，承办方一般包括旅行社或专业研学服务机构以及各个研学旅行基地。
1 主办方人员配置和职责
（1）主办方应派出1人作为主办方领队，负责整个研学旅行活动的监督、协调与保障。
（2）每20—30名学生宜配置一名带队教师。带队教师全程带领学生参与研学旅行各项活动，配合承办方的研学旅行导师开展研学课程的实施工作，负责指导学生完成行后课程。
（3）一般来说，学校是组织研学旅行活动的主办方，在整个研学旅行活动过程中，学校带队教师、班主任应发挥至关重要的作用。
首先，学校带队教师应是第一安全责任人，每一位带队教师都要肩负起这一重要的责任。无论是乘坐车辆，还是参与活动，亦或是就餐就寝，带队教师都要参与组织队伍、维持秩序和安全保障等各项工作。
其次，带队教师应积极配合基地指导教师开展各项活动，协助完成集合、小组分配、就餐就寝安排等各项工作。
最为重要的是，带队教师要以超强的主人翁态度介入到学生的研学旅行活动中，协助并指导本队学生高效、高质量地完成研学任务。
因此，在开展研学旅行活动前，学校应对所有的带队教师做好培训工作，确保研学旅行活动万无一失、高质量地完成。
2 承办方人员的构成与职责
（1）承办方应指定1名项目负责人，该项目负责人全程随团活动，负责统筹协调研学旅行各项工作。
（2）承办方应为每个班配置1名指导教师，主要负责研学课程的组织与实施，在主办方带队教师和旅行社导游的配合下提供研学旅行教育服务。
（3）承办方为每一个团队至少配置1名安全员，安全员在研学旅行过程中随团开展安全教育和做好安全防控工作。
（4）承办方应为每一个研学团队配置1名队医，负责团队成员的常见疾病的预防与治疗，对突发疾病、意外伤害进行紧急处理，对需要启动应急预案的情况为项目负责人提供专业建议，并采取应急救助措施。
在研学旅行活动中，加强导师团队的管理比加强学生管理更为重要，因为导师是学生学习的榜样和楷模，导师的一言一行都将直接影响学生的研学态度和研学表现，因此，管理好导师就显得尤为重要。在活动过程中，主办方和承办方应对所有导师作出明确的要求，包括工作纪律、工作态度和安全保障意识等，要求导师以身作则，以身示范，确保研学旅行活动高质量完成。
（二）做好行中课程教学准备
1 做好教学场地的准备
研学旅行活动是流动的课堂，除了固定的教室和场馆外，研学旅行活动大多时候是在室外进行。为了确保学生活动的安全和室外授课的效果，研学旅行基地在课前应做好各个场地的准备工作，包括设置安全警示标识、建设安全保障设施、设置道路指示牌和园区平面总图、安排学生集中听课场地等，其中最为重要的是给研学学生提供相对安静和封闭的室外集中场地，一是避免学生和游客混杂影响研学质量，二是要给学生提供一个休息和交流的场地，有利于活动的开展。
2 做好教学器材的准备
研学旅行实践课程是实践类活动课程，主要的授课形式是组织学生实操体验或动手操作。为确保教学顺畅、有序地完成，研学旅行导师应准备好教学器材，包括设备安全检查、器材分组准备、资料提供等。其中，教学器材应尽可能地提供充足，让每一位学生都能参与其中，提高研学的体验度和研学质量。
（三）科学安排实践小组
1 科学分配小组
研学旅行倡导学生自主探究、合作探究、交流分享，在活动过程中单靠研学旅行导师个人的力量是不足以高质量完成的，因此就必须发挥学生小组的作用。在组织开展活动时，导师应根据团队学生总数、活动项目总数、优秀学生代表等综合因素，确定学生分组情况。我们主张，小组人数不宜偏多，10人以下为1组适宜；各个小组领受的研学目标最好不尽相同，可以通过交流分享的方式进行信息置换；小组之间可以开展竞争性比赛，通过小组竞赛的方式促进活动的有效开展。
2 重点培训组长
研学实践小组的小组长在研学旅行活动中发挥着至关重要的作用，他是活动管理的“小班主任”、活动实施的“小司令员”、活动保障的“安全员”、活动小组的“纪律委员”，其重要性不言而喻，是研学小组的核心人物。在开展研学旅行活动时，研学旅行导师务必做好小组长培训，让小组长明确职责、任务、身份的重要性，充分发挥小组长的模范带头作用，促进活动顺利开展。
（四）严格执行行中课程教学计划
1 严格按照教学流程实施
研学旅行课程是研学旅行基地可持续发展的根本，是基地开展研学旅行活动的指导纲要。研学旅行导师在课程实施中，应按照教学计划和课程方案严格执行，不能随意变更教学内容和教学方案，尽可能地规避环境因素、场地因素、天气因素等外界因素对课程的不良影响。研学旅行导师虽然在教学过程中可以因材施教，采用多种形式的方法进行教学，但必须遵从教学计划按流程实施，确保活动的完整性和教育目标的达成。
2 认真开展研学旅行活动评价
研学旅行活动评价是开展研学旅行活动中的重要部分，它有利于激发学生研学的兴趣、促进活动的高效开展、提升学生的综合素养，因此研学旅行导师不能觉得可有可无而擅自取消活动评价，也不能应付了之。在活动尾声时，研学旅行导师应采用多维度、多元化的评价手段开展学生的自评、互评和师评工作，对于学生在活动过程中的态度、纪律、成果以及交流等情况进行综合性的量化或定性评价，并将结果纳入学生的综合素质评价。
三、开展行中课程研学活动
研学旅行行中课程不同于在学校内的教学课程，是一种真实场景中的教学，即实景教学。这样的教学环境下，知识的获得不是以阅读和老师讲授为主，而是以观察、体验等直接的方式获得。教学环境开放、多元，不同的教学环境决定了不同的教学方式和学习方式。
在组织实施研学旅行课程时应坚持以人为本的原则，开展自主、合作、探究式学习。研学旅行导师应成为组织者和引导者，促进学生综合素质的全面提高。
（一）创设情境，营造“问题”氛围，引导学生自主探究
“学起于思，思源于疑”，意思是让学生对所学内容充满疑惑，产生强烈的求知欲望。研学过程中，研学旅行导师可根据学生的认知特点和心理特征，有意识地创设情境、营造“问题”氛围，培养学生质疑的兴趣，让学生由好奇引发需要，因需要而思考，使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。例如组织学生在高科技农业园研学时，询问同学们“如果你是农林科学家，能否在戈壁滩或盐碱地上种植西瓜？”，从而引发对无土栽培技术的探索；询问“如果你是园艺工程师，能否在橘树上开出茶花？”，引发学生对嫁接技术的求知；组织学生参观三峡大坝时询问“如果你是大坝设计者，能否让轮船快速坐电梯过大坝？”，引导学生探究升船机的奥秘；询问“如果你是大坝的建设者，截留长江用的填埋物最好做成什么形状？”引发学生对四面体混凝土构件的探索，这些问题有利于促进学生自主学习，积极探索，提高了学生研学的兴趣。
（二）唤起原知，搭设平台，让学生学会合作学习
学生学习的过程，不是被动吸取、记忆练习的过程，而是调动原有的知识和经验，用积极的心态去尝试解决新问题，同化新知识，健全知识体系的过程。研学旅行导师要相信学生的能力，让学生自主地发现规律和结论，学会倾听、思考、讨论、实践和表达。小组合作前，导师要为学生留出独立思考的时空；合作过程中，导师要给足学生讨论交流的时空，让不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥；合作完成后，导师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空，这时学生的思维火花最易闪现。如：组织学生在神农架研学基地研学，我们将学生组成若干研究小组，每个小组研究的任务不同，分别定义为“树木科考队”“花卉科考队”“草本科考队”和“地质科考队”，每个组开展分项调查，完成合作探究后，再把研究成果与大家分享。这种以小组合作、组间竞争的研学方式有效激发了学生研学的兴趣，促进了学生合作探究的主动意识，让学生学会了合作与交流。
（三）加强指导，促进自主探究与合作交流的形成和完善
自主、合作、探究学习不应是“放羊式”的盲目自动，而是要加强研学旅行导师的组织、引导、帮助与促进。在研学过程中，导师应鼓励和引导学生提出问题，探究问题和解决问题，把质疑、释疑作为教学中的重要组成部分，通过对学生质疑问难的指导，让学生带着问题去科学探索。例如：许多科技类研学旅行基地的航模课程，传统的教学模式是老师先演示做一架飞机模型，学生仔细观察后，再动手做一架飞机模型，如此而已。但是创新的教学方式是，老师先仔细讲解飞机上各个主要部件的功能和特性，然后要求学生以小组为单位“造”一架飞机，基地尽可能地提供制作材料。这种开放式的教学模式，迫使学生不停地质疑、解疑，探讨和解决问题。教师在过程中不停地协助各组完成制造的“梦想”，答疑解惑，大大增强学生实践探究的能力，从而使教学效果达到最佳。
四、完成行中课程教学内容
（一）完成研学作业
1 完成研学手册
研学旅行重视过程，但也不能忽视结果。我们不赞成把研学旅行做成严肃的科学考察，把过多的研学时间放在成果汇总、完成作业上，要把更多的时间留给学生去观察、体验和感受。那么就要求课程设计者要科学合理地设计研学的问题和答题的内容，取其精华去其糟粕，突出重点，集中学生的注意力去解决重要的问题。不少基地在集体研究的基础上精心设计的研学手册值得借鉴，一本好的研学手册既是基地简介，又是研学指导和安全活动指导用书，还是研学成果的汇报册。研学旅行导师要充分利用研学手册指导学生开展研学，按照手册中的问题导引进行实践探究，活动结束后完成手册中提示的问题，从而实现研学课程的完整性。
2 完成成果物化
研学旅行活动的成果不仅呈现在研学手册的文字上，还可以通过影像资料、劳动作品、手工制品等实物呈现。这些物化的研学成果带来的教育效果有时候会超越文字的效果，获得意想不到的收获。例如：某个研学基地设计的“花叶书签制作”课程，不仅指导学生利用生物技术学会了植物标本的制作，而且还创新地提出让每个学生在书签上题诗或著说，并把它当作礼物送给同学、老师或父母。这种教学内容上的创意设计，超出了原有的技能学习的教学目标，升级为对学生文学和艺术的内涵塑造，提升了学生人文底蕴的素养，同时通过赠送礼物、表达情谊，培养了学生建立良好人际关系的能力，实现了促进学生综合素养全面提高的终极目标。
（二）做好交流分享
1 交流研学成果
研学旅行课程实施中有一个关键环节就是交流与分享，它不是可有可无，而是不可或缺。它是研学旅行中最为精彩的环节，也是实现教育目标的重要手段。
在学生完成实践活动之后，研学旅行导师应指导学生以小组为单位归纳研学成果，做好成果的展示汇报。导师要引导学生从本组的研学方法、研学过程和研学成果几方面综合汇报，而不仅是描述研学的结果。通过交流与分享的方式，让所有学生能在他人的汇报展示中取长补短，弥补自身的不足。
2 交流研学感悟
研学旅行的分享不仅有研学方法、过程和成果，更为重要的还有研学过程中的感悟。例如：对于其他小组能取得优异成绩的评价，对活动过程中不足或失败的感悟，对本次研学旅行活动带来的其他影响的思考等，都是值得学生交流与分享的话题。通过这种心灵碰撞、情感融通的交流，可以使研学旅行活动的教育效果得到升华，散发出研学旅行独特的教育魅力。