点评

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以点带面，实现高效共读

周一贯

在阅读课中，真正落实好在教师指导下，学生的自主阅读和互动共读，是关键所在。然而，要智慧地安排教师指导与学生自读、互动共读的三者关系，却是对教师课堂教学艺术水准的挑战，绝非轻而易举。本案例中，执导教师用以点带面、举一反三的教学策略，构筑了一个有效的学生共同体，是十分具有评赏价值的。

其实，“以点带面”也是文本的行文特色之一。“猴子观海”与“仙人指路”，“金鸡叫天都”都是课文的详写部分，“天狗望月”“狮子抢球”，“仙女弹琴”都属略写部分。即便是详写，教师也只选了“猴子观海”这一点进行剖析，而把更多的阅读空间留给了学生，这是明智之举。

“猴子观海”作为带面的“点”，自然必须细读、深读，教师是如何做到这一“点”的？

——先充分利用课文插图，形象感受“猴子观海”。

教材一般由导学系统、课文系统、插图系统和练习系统四大部分组成。插图在教科书中扮演着十分重要的角色，对教科书的知识存递、内容阐释、美感熏染和教学效果有着不可替代的作用。语文更是一门极富人文内涵和审美教育的课程，图文并茂、相得益彰历来是教科书的追求。可惜的是，插图系统的运作往往得不到充分发挥。然而在本案例中并非如此，教师不仅让学生具体指认，而且仔细观察，并作了图文对照的描述。

——再循图读文，品赏文字符号的具体描述。

学生在观图中获得的只是形象感受，在语文教学中，还得用语文的方式，再回到对文字的品赏之中，从而为语文的描述留下深刻印象。在这里，教师由“课文又是怎样写这块奇石的呢”这个问题引导学生用自己的语言来进行口头表达，并在此处设计了一个理解这段话的学生共读共议环节。如猴子“抱”着腿、“蹲”在山头、“望”着云海这三个动作，十分惟妙惟肖；“一动不动”虽没有展开细致描述，却表达了猴子观海的专注……在此基础上，教师还进一步让学生表演。然后又从猴子的神态，引申到云海的神态；在此基础上，又让学生思考猴子和云海之间的联系——居高俯视才能见到云海的奇幻……显然，只有在“点”上进行深挖细读，才能充分发挥以“点”带“面”的后劲。

那么，教师又是如何由“点”带“面”给学生以自主阅读的机会和互动共读的研讨的呢？

——以“四人小组”的互动共读，深化感受“仙桃石”“仙人指路”“金鸡叫天都”这三块奇石。

这部分在课文中也是详写的，但在解读上不一样了，因为有了“猴子观海”这个“点”，师生共读的引领，学生的阅读思路已经充分打开，可以放手让大家在小组里互动共读。这样，因为参与读的范围小了，反而可以为学生的自由发言、互动讨论创造更好的条件。

——再以小组共读的课堂交流，尽显互动共读的精彩。

如关于“仙桃石”的交流：“这块巨石的样子，可真的和大桃子一模一样，两旁的树木就像大桃子的叶子呢！”“比起我们平常吃的桃子，这个‘桃子’真的太大了，怪不得称它为‘仙桃’”。“它就像是从天上飞下来的一个大桃子。”（桃子的“大”和来历与“仙”相联系，合情合理）“这里用了两个动词‘飞’和‘落’，写得特别棒。”（深入到了用字的生动和逼真）其他如对“仙人指路”的交流，对“金鸡叫天都”的体悟，也是表述畅达，读出了感受，读出了联想，充分说明了学生有能力在互动共读中去深读品赏课文。

在试背课文和创意读写的最后这一教学活动中，教师恰当地结合了课文中略写的“天狗望月”“狮子抢球”和“仙女弹琴”。

语文听说读写实践，在这里如瓜熟蒂落，水到渠成。