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预测：阅读教学要找准“正确姿势”

周一贯

阅读是造就人精神世界之大事，不仅需要诸多具体方法，更要有高端的整体性的策略。何为策略？它应当是根据整体形势发展而制定的行动方针和基本方式。落实到阅读活动之中，那就是可以极大提高阅读效益的整体性的基本方略。

统编语文课本中的阅读教材，有了系统的关于阅读策略的教学内容，这是在语文教材编写上的创新。编入三年级上册教材的是“阅读预测”。在第12课《总也倒不了的老屋》里，开始通过课后习题，简要地提出了“什么是预测”“怎样预测”“预测的依据”等；在第13课便直接把预测的阅读策略融入于课文之中，以省略号让学生预测课文故事情节的发展，并引导学生如何作预测的练习。

“预测”也就是在阅读中预先猜测人物或事件的发展，这是一种在阅读中对后文作预想猜测，然后将后文的实际内容与猜想的内容作比较的一种阅读策略。这种测读法，会使读者的大脑始终处于积极的思维状态，心理上有急于想了解下文内容是否与猜想的内容一致的意向。因此，大脑对文字语言的选择性理解的效率便大大加快，有时只要扫视几个词、几个句子，就能从整体上把握住文本的主要内容。预测有助于发展阅读思维，促进理解，提高阅读速度和品质，从而优化语文读写的整体素养。

本教学设计能清晰地把握“预测”阅读策略的价值理性，抓住预测的训练要素。其中有以下几个方面，尤其值得赏析。

一、从激发“预测”的兴趣入手

教师如果从理性的“什么是预测”“预测应注意什么”之类导入，学生会觉得与自己的距离比较遥远，没有多大兴趣加以关注。现在，教师从“你们平时喜欢读哪些课外书”入手，就会有话可聊，引发孩子对阅读的甜蜜回忆。在此基础上，教师进一步出示一些有趣的故事书的书名，让学生猜一猜，里面可能会写些什么故事？就打开了学生爱猜想的好奇心。这为之后展开如何进行阅读预测创造了必要条件。

二、在初读课文中找准“预测点”

预测须猜想，但猜想不是凭空乱想。原课文的叙述语言是猜想的依据，但教师还须引导学生在课文的叙述中，去找到可以作预测的那个“点”。这个“点”或是一个词语，或是一个句子，但隐含着情节发展的线索，所以才可以成为“预测点”。如本案例中教师从“愁”字入手，既教学了生字，又从“忧愁”“愁眉苦脸”“满面愁容”这些词语中让学生兴趣盎然地去预测：“没有被刮掉的那根胡子，又会有怎样的遭遇呢？”“正在放风筝的男孩子，嫌线太短，看到了那根长胡子会怎么样？”“碰到正在找绳子晾小鸟尿布的鸟太太，看到长胡子又会怎么样？”“胡萝卜先生的长胡子还会碰到什么？”……于是预测的思维之流，方能欢快地奔涌。换句话说，找准“预测点”的过程，就是发现问题的过程，激发思考的过程，主动联想的过程……这对于挑战学生的思维无疑有着十分重要的作用。

三、从猜测中还必须同时去发现思考的依据是什么

这就要求学生在预测中必须结合具体的语言材料，使猜测有理有据。课文中是怎么写胡萝卜先生的长胡子的，有什么特征？这是必须引起学生注意的，如“胡萝卜先生为什么常常为胡子发愁？”一是他的胡子长得很浓密，二是必须每天刮。这说明他的胡子非同一般，如果刮得不仔细，就会惹祸。课文中又是怎样写他“一不小心，胡子就惹祸了？”让学生发现一天因“刮得匆匆忙忙”“漏刮了一根胡子”这根“胡子沾到了甜甜的果酱”，就立刻疯长起来……于是许多事情就发生了。在教学过程中，教师对这一点通过生动的对话予以强化，努力把这种寻找预测的依据做实，这也正是深读文本的语文功力之所在。

四、从猜测到续写，强化了“读写一体”的语文运用

从教材的要求看只是预测，但在本案中要求有所提升，这就是在预测的基础上把预测写下来，这就成了“续写”。这样的发展，不仅合理，而且得法。所谓“合理”就是说：既然口头上能预测了，当然就能续写，把故事（课文）补充完整，使预测更具体化。所谓“得法”就是说：从口述到笔述，在这里是儿童易于完成也乐于完成的，可以打破学生习作可能产生的陌生和畏难情绪。在阅读课堂上轻松地经历一次“读写一体”的语文运用过程。

五、猜测，重在找到阅读教学的“正确姿势”

传统的阅读教学往往以让学生接受读物的思想内容为目标，这种“接受式阅读”容易养成“死读书”的不良习惯，读者的思维只是在理解读物内容这个狭小的空间里打转。而“猜测”强调的是阅读个性化的建构。其实文本的意义是读者在阅读过程中实现的。人们通过阅读，把一种密码式的符号系统（文字和标点）转变为一种充满意义的作品。而这里的“意义”是由读者主动建构完成的，“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。“猜测”正是读者对读物意义的个性化建构。正由于何夏寿老师充分认识到“预测”的这种策略价值，所以他特别在最后那个环节“情景引路，续编故事”上下功夫，也就是：“鸟太太的故事结束了，胡萝卜先生长胡子的故事有没有结束呢？”于是在继续猜测胡萝卜先生的新遭遇上，让精彩继续。显然，这样的处理正是我们要努力培养的阅读教学的“正确姿势”。