点评
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周一贯
《这样想象真有趣》是统编教材三年级下册第八单元的习作内容。“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”，是本单元语文素养教学要求的主要目标之一。这对才学习作一年的三年级学生来说，显然是有相当难度的。虽说儿童最富想象力，三年级的孩子对童话也不陌生，但要独立编个童话故事，而且写出来，就不那么简单了。所以，在单元目标中用了“尝试”一词是有道理的。而教材的“习作”部分，以图例加文字，详说怎样向相反的方向去想象，也就显得编写童话是不可或缺的内容了。
面对这样有难度的教学内容，何夏寿老师采用了“浸润型”的方式组织课堂教学，确实是别具匠心的。
所谓“浸润”，应当是水养万物的一种最有效的物理方式。即不是铺天盖地的漫灌，而是润物无声的渗透。所谓“随风潜入夜，润物细无声”。这种浸润型的课堂，可以化解难度，降低坡度，让学生感到可近可亲。综观何老师的这种浸润教学艺术，从总体上看，是走“生活化”的路子。他是如何具体展开的，我们不妨从以下一些方面作些揣摩。
一、全境式浸润
首先，何夏寿老师把整个教学情境设计成为学校要评选优秀老师，条件之一是要写一篇童话，并把本课的教学内容（课本中的）衍化为学校要求写的童话题材。现在，教师正为这件事犯难。于是，在与大家商量的境况下展开“大家一起想办法”的活动。这样，就把较难的习作要求，化解成了现实生活中的一个实用情境，规避了依照教材要求写作可能产生的枯燥乏味。
于是，教学过程就有了全境式帮助老师解决难题的那种鼓舞性和主动性。这种积极情绪一直延续到结课时的幽默：“我等着你们的童话，你们等着评上了的‘喜糖’。”这样的一种“浸润”，就不只其中的一个环节，而是贯穿全课始终的“全境式浸润”。
二、示范式浸润
为了降低学生习作的难度，当然莫过于由教师作“下水”示范。这是又一种“浸润”。于是，教师说根据学校提出的要求，他选了其中的一位“帅哥”——巨型的蚂蚁，请大家来读读“我”的童话，便出示了教师应写作要求和根据学生的习作水平出发写成的一篇“下水”文。
这一环节的设计，是明显的“范文引路”。这种“浸润”，对于完成本次习作练习，具有关键性作用。因为如何理解课本的要求，又如何实践“尝试编童话故事”都需要有一个中间环节来作必要的铺垫。能担此重任的，当然莫过于教师的下水试写。当然这种试写不是以美文示范，供大家欣赏赞叹，而是为学生的习作做一些可以借鉴的引领，应当具有明显的“浸润”作用。所以，范文要能更多地贴近学生，具有可资参考并足以启发的功能。从课堂教学的实践看，这种示范式浸润是达到了特定要求的。
三、发散式浸润
在教师的示范式浸润中，很容易带来学生习作千篇一律的雷同化倾向。这就要求教师在作示范式浸润的同时必须辅以发散式浸润。即在提供范例的同时，要激发学生在范例的启发下能作广泛的发散，找到“自我”的自信力和独特性。
如在启发学生寻找许多“变”中的共同特点时，学生们说：“不会飞的会飞了”，“很小的变成巨大的了”，“胆大的变成胆小的了”，“只会爬的变成健步如飞的了”，“一句话，他们都朝相反的方向变了”。这是在发散中对共有特点的归纳。在教师提到了学校给出的三个要求要大家帮助时，同学们七嘴八舌帮老师出主意，有的说选蜗牛，让蜗牛去送快递……；有的说选母鸡，让母鸡飞起来送好多小鸡去天上玩……；有的说选蚂蚁，让蚂蚁去找经常欺侮它的小花狗算账……
当然，这种发散式浸润对于活跃儿童的想象是十分必要的，但不能要求太高。虽然想象的最大特点正是它的发散性，但发散的质量是不一样的。
四、反思式浸润
在这堂课里，何夏寿老师不仅要求学生能“尝试编童话故事”，更着意于让学生“尝试自改童话故事”。“自改”从根本上说，就是对习作的反思。在语文读写活动中，反思能力、批判能力，是真正能挑战思维，提升语言文字的运用能力之关键所在，因而将其作为本课的一个重要环节的教学意识，是十分正确的。但自改习作的反思活动，只能是一种潜移默化的浸润过程，是学生在反思中逐步达到精细和深入的过程。教师要充分相信学生有自改的能力，并且确认这种能力是学生在自悟自得中可以慢慢提高的，应当给学生以充分练习，逐步提升的机会。为此，在本案例的运作中，教师又将自改与自评分“青蛙王子队”和“白雪公主队”两块，以学习共同体的合作式学习来推进，更体现了自改作文的逐步浸润功能，为之后培育个体独立的自改作文能力打下基础。
五、提升式浸润
在本课教学过程中，教师的范文引路，固然可以为降低习作难度起到有益的作用，但也明显地表现出学生套袭范文的问题。对此，教师并没有作简单的否定，还是包容了“套袭”在初步学编童话故事中所具有的积极意义，并在此基础上，又鼓励大家开动脑筋想出更新奇的童话故事来，显然，这是一种提升式浸润。用“套袭”帮助习作起步未必不可，因为“提升”应当是在模仿的基础上提高。
体现在本课教学中的那种浸润型特色，之所以运用得比较成功，关键在于它的“生活化”。对孩子们来说，他们所熟悉的喜爱的真实生活，是认知陌生事物的最重要的“根据地”，向现实的生活转化，让新的认识对象有浓浓的为学生所熟悉的生活色彩，才会使他们觉得相知相熟，可感可亲，于是，来自教师的各种浸润手段，也就有了用武之地。一切有创意的教学活动，也就成为“好雨知时节，当春乃发生”了。