教学过程：
一、话说狐狸，导入新课
（出示卡通狐狸）
师：这位是谁呢？
生：狐狸。
师：没错，他就是著名的狐狸先生。关于狐狸的故事，你听过几个，谁来说说？
生：狐狸送葡萄。
生：刁狐狸和傻狐狸。
师：也是金近爷爷的故事。今天，何老师给大家讲一个故事叫《狐狸分奶酪》。
二、随文识字，读讲故事
师：《狐狸分奶酪》的故事，同学们课前预习过吗？
生：预习过。
师：预习过几遍？
生：好多遍了。
生：我快预习10遍了。
生：老师要求我们至少读三遍。
师：好。你们读过那么多遍，那何老师考考你们（出示第1自然段）。这是故事的起因，我请一名同学来读。这其中几个带拼音的文字，你们应该不在话下了吧？
生：熊哥哥和熊弟弟在路上捡到了一块奶酪，高兴极了。可是，他们不知道怎么分这块奶酪，小哥儿俩开始拌起嘴来。
师：这位同学读得怎么样？
生：好。
师：第一遍就读正确了。这个自然段中有一个词不好读（出示词卡：小哥儿俩），谁能把它读好？
（生读）
师：舌头卷起就是“哥儿”，嘴巴一咧就是“俩”。
生：小哥儿俩。
师：你和他（指两个小男孩）就是小哥儿俩。小哥儿俩为一块奶酪拌起嘴来（词卡：拌起嘴来）。一个是熊哥哥，一个是熊弟弟，你们怎么拌嘴呢？哪组熊哥熊弟愿意表演表演？
生1：这块奶酪应该给我，是我先看到的。
生2：应该给我，你是哥哥，要让着弟弟。
生1：哥哥出力多，弟弟应该让哥哥。
生2：错了，弟弟小，哥哥就该让弟弟。
生1：应该给我。
生2：应该给我。
师：把“拌起嘴来”演绎得很到位。一起读——
生：拌起嘴来。
师：现在我要增加难度了。（去拼音）没有拼音了，你们还会读吗？
（生读）
师：你的声音很好听，脆脆的，像放鞭炮一样响亮。我要继续增加难度。下面这几个词，谁会读？
（出示：奶酪 怎么分 小哥儿俩 拌起嘴来）
（生读）
师：读得甜甜的，像奶酪一样。
师：如果能把故事讲出来，本领就更大了。谁能看着这两幅插图和这组词串来把这个故事的起因给大家讲一讲？
（课前将故事内容绘成6幅插图，此环节出示前两幅插图）
（生讲故事）
师：太棒了。讲故事其实不是背课文，讲故事的时候，可以根据课文的内容，加一些自己的话，也可以减一点你认为不重要的话，你再试试。
（生再讲故事）
师：真厉害。你们发现了吗，他加上“从前”，还有“这块奶酪香香的，甜甜的”。很多童话故事都从“从前”开始的。谁还愿意讲？这次讲的时候把他们拌嘴的内容也加进去。
（生讲故事）
师：瞧，他把小哥儿俩拌嘴时的语言也加了进来，这个故事变得更加生动了。
师：小哥儿俩的争论声引来了——狐狸。
（出示第2自然段：这时有只狐狸跑了过来）
师：谁能把这句话读出来？
（生读）
师：鬼鬼崇崇的狐狸出场了。（出示带拼音的第3～5自然段）自己读一读，如果有不认识的字，尽量想办法解决，如果解决不了，之后我们一起讨论讨论。
（生自由读）
师：有不认识的字吗？
生：没有。
师：这么自信！那去掉拼音再读一遍。
（生读）
师：（将狐狸、小哥儿俩和提示语用颜色加以区分）请同桌的小朋友合作读一读。
（生读）
师：读得正确不难，要读出感情就有点难了。怎样才能读出感情呢？
生：只要有感情地读就可以了。
师：能说得具体一点吗？
生：可以加上动作。
生：狐狸和小熊的心情不一样，读的时候语气要不同。
生：狐狸很得意。
师：嗯，你们说得头头是道。试读一下。
生：“小家伙们，你们吵什么呀？”
师：狐狸知不知道他们吵什么呀？这叫什么？
生：知道，这叫明知故问。
师：狐狸明知故问应该以什么样的语气读呢？试试看。
生：“小家伙们，你们吵什么呀？”
师：你们听，他把狐狸的狡猾劲读出来了。唉！这个奶酪到底该怎么分？摆在小哥儿俩面前的是一道难题。你认为这句话应该怎么读？
生：“我们有块奶酪，不知道该怎么分。”
师：瞧，他眉头紧皱，果然需要帮助。这表情一上来，味道就有了，你们也试试。
（生继续练读）
师：这时候狐狸怎么说的？
生：“‘这事好办，我来帮你们分吧！’狐狸笑了笑。”我觉得好像狐狸早有准备。
师：你觉得这是怎样的笑？这句话该怎么读？
生：我觉得狐狸是狡猾的笑。（生读）
生：我觉得狐狸是得意的笑。（生读）
生：我觉得狐狸是鬼鬼祟祟的笑。（生读）
生：我觉得狐狸是皮笑肉不笑的笑。（生读）
生：我觉得狐狸是贪吃的笑。（生读）
师：说得没错。不过要是能把这个笑声放到狐狸的语言中去，那就更好了。谁来试试？
师：我先来读读怎么样？
生：好。
师：“这事好办，呵呵，我来帮你们分吧！”你看，将笑声和表情放进去就是不一样。
生：“这事好办，哼哼，我来帮你们分吧！”
师：你笑得比狐狸还要狡猾。瞧，笑声一加，狐狸活了。其实这个笑声我们不仅仅可以放在语言的中间，还可以放在前面，比如——
生读：“嘿嘿，这事好办，我来帮你们分吧！”
师：这笑声还可以放在后面。
生读：“这事好办，我来帮你们分吧！呵呵！”
师：这笑声还可以放在每个字上呢！
师：孩子们，读人物语言的时候可以关注这些提示性的语言（提示语变色），把这些情绪带进去就能读出味道。这段对话，谁能根据（出示：狐狸怎么问的？熊弟弟怎么说的？狐狸想了想）这几个提示的词语，来给大家讲讲。
生：狐狸闻到又香又甜的味道，急忙跑到两只小熊的身边，问：“你们两个吵什么呀？”这时，熊弟弟说：“我们有块很大的奶酪，不知道该怎么分，你能帮我们分吗？”狐狸咽了咽口水笑着说：“可以呀，哈哈，我来帮你们分。”狐狸接过了奶酪，把奶酪掰成了两半。
师：知道吗？我们学校马上要开展“最佳故事家”评选，你就带着这个故事去参加，准能评上奖。
师：接下来又发生了什么？（出示第6～9自然段）你们有不认识的字吗？
生：没有。
师：那我们直接去掉拼音，刚才的对话是怎么读的，你就用刚才的方法，自己读读。
（生自读第6～9自然段）
师：这段对话中，有一个字出现了很多次，你们发现了没有？
生：“咬”字。
师：（出示字卡）“咬”和“嚷”都有一个“口”，不同的是——
生：“咬”有一个“口”，“嚷”有三个口。
生：我知道“咬”是一口一口地咬，所以是一个“口”；“嚷”是说声音很大，吵起来的感觉，所以有三个“口”。
师：如果理解了“嚷”的意思，就请你读一读。
生：“你分得不匀！”小哥儿俩嚷着，“那半块儿大一点儿。”
师：狐狸仔细瞧了瞧掰开的奶酪，说——
生：“真的，这半块是大一点儿。你们别急，看我的——”
师：你说，狐狸在说这句话的时候，他知不知道一边大一边小？
生：知道。
师：他知不知道一点儿也不公平？
生：知道。
师：那说明——
生：他是故意的。
师：这就是狐狸著名的标记，叫什么——
生：聪明！
师：看来你是狐狸的亲戚。一般反对狐狸的都会说——
生：狡猾！
师：没错，我们要读出狐狸的这个特点，你再来读读。
（生读，指导略）
师：亲爱的熊大熊二，你们这样拌嘴，正中狐狸下怀呢？哥俩儿不吵吗？
生：吵。
师：那你们继续吵——
生：“‘可是现在没咬过的那半块又大了一点儿！’两只小熊又嚷了起来。”
（生读，师以提示语做指导，过程略）
师：谁能把这几段的故事讲下来？根据提示[出示词卡贴到黑板上：嚷着→咬了一口→又嚷着→又咬了一口→不停咬着（不停嚷着）→一点儿也没有剩下]讲故事。
（生讲故事，略）
师：这位同学讲得好不好？
生：好！
师：现在我们来看看故事的结果（出示第10～11自然段），该怎么读，不用我说，你一定知道。
生：小熊的话，要生着气读。狐狸的话，要得意地读。因为小熊什么也没得到，狐狸却吃饱了。
生：小熊的话，要大声地读，因为它终于发现上当了，发火了；狐狸的话，要轻声地读，因为他得意洋洋了。
师：就按照你们的意思，我请两位同学来读吧！如果能够“动手动脚”地读就更好了。什么叫“动手动脚”知道吗？
生：打起来。
师：“动手动脚”就是加上些手势动作的意思。会吗？
（全都举手）
师：看来你们早就想“动手动脚”了——
（大笑）
师：我请这一对吧。
生1：“你可真会分！”两只小熊生气了，“整块奶酪都被你吃光了！”（跺着脚，手指着狐狸）
生2：“小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说，“你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。”（擦着嘴，装作无辜地搔搔头皮）
三、借助词串，复述故事
师：哪位同学能复述一下《狐狸分奶酪》？注意，这次是把整个故事都讲下来。
（生举手）
师：我给你一些词语，（出示8组词语）我们一起来读读这些词语，然后根据这8组词语的提醒，讲讲这个故事。
（生读词语）
师：好，下面就请一位同学根据词语提示讲故事，讲述对象是从没听过它的人。
生：我要回家讲给姐姐听。叫《狐狸分奶酪》。
生：从前，熊哥哥和熊弟弟在路上捡到了一块奶酪，高兴极了。可是，他们不知道怎么分这块奶酪。“这奶酪应该给我。”熊弟弟说。熊哥哥说：“是我先看到的，应该是我的。”小哥儿俩开始拌起嘴来。这时有一只狐狸闻见了奶酪香甜的味道，眼睛一转，跑了过来。“小家伙们，你们吵什么呀？”狐狸问道。“我们有块奶酪，不知道该怎么分。”“这事好办，哈哈，我来帮你们分吧！”说着，狐狸把奶酪拿过来掰成了两半，一半大一半小。“你分得不匀！”小哥儿俩大声嚷着，“那半块大一点儿，这半块小一点。”“真的，这半块是大一点儿。你们别急，看我的——”说着，狐狸在大的这半块上咬了一口。“可是现在没咬过的那半块又大了一点儿！”于是，狐狸在那半块上咬了一口，结果第一个半块又大了点儿。狐狸就这样不停地咬着奶酪。咬着咬着，奶酪全被这只狡猾的狐狸吃光了，一点儿也没剩下。“你可真会分！”两只小熊生气了，“整块奶酪都被你吃光了！”狐狸抹了抹嘴，打着饱嗝，得意地说：“小熊，我分得可公平啦！你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。哈哈哈……”谢谢大家，我的故事讲完了。
师：他讲得怎么样？
生；好！
师：好在哪里？
生：讲得很完整，具体！
生：还有表情。
生：还“动手动脚”。
师：看来“动手动脚”讲故事这一点记得最清楚了。讲得确实好，声音响亮，表情大方，还能“动手动脚”！哈哈。还有谁想讲一讲吗？
（全班举手）
师：这么多人要讲啊，这样吧，课后，你们各自找朋友去讲，当然也可以回家讲给家人听。
四、回读字词，巩固落实
师：课文学完了，还记得这些生字新词吗？
生：记得！
师：我来考考你们，我走到谁的跟前，谁就来读。
（生读：奶酪、捡到、整块、开始、帮手、长着、剩下、不匀、瞧了瞧、拌起嘴来、小哥俩儿、吵、咬）
师：这两个生字长得特别像（出示：吵 咬），你发现了吗？
生：都是口字旁。
生：都是左右结构的字，左窄右宽。
生：这些字的意思都是用嘴来完成的。
生：都是形声字。
师：我们来写写这两个字吧。（师范写：吵 咬）请你们也工工整整地把这两个字写下来。（生练写生字）