点评

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破译：基于语文要素的童话教学

周一贯

《狐狸分奶酪》是统编教材二年级上册第八单元的一篇童话故事。这一单元安排了《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》《风娃娃》四篇课文。其中，《狐假虎威》是寓言故事，其他三篇都是童话故事。细读每一篇课文的课后习题，不难发现，这一单元的重点是培养学生“分角色朗读和复述故事”的能力。

二年级的孩子喜欢读童话故事，在他们的思维里，万物皆有灵，都能开口讲话，能像人一样思考。孩子的天性与童话充满幻想的文体特点高度吻合。但是，入选教材之后，“故事”变成了“课文”，承载着一定的教学功能，希望通过“课文”教学发展学生语文能力。怎样做既能实现童话作为“课文”的教学功能，又不失它的文学本真？何夏寿老师的《狐狸分奶酪》一课给我们带来诸多启发。

一、童话的语言，“童话”的味道

童话故事的有趣首先体现在浅显、生动、幽默的语言之中。《狐狸分奶酪》中两只憨憨的小熊和狡猾的狐狸形象在语言中体现得淋漓尽致。

“你分得不匀！”小哥儿俩嚷着，“那半块大一点。”

“可是现在没咬过的那半块又大了一点儿！”两只小熊又嚷了起来。

“你可真会分！”两只小熊生气了，“整块奶酪都被你吃光了！”

当小熊争吵、生气时，狐狸是这样说的。

“小家伙们，你们吵什么呀？”

“这事好办，我来帮你们分吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来分成两半。

狐狸仔细瞧了瞧掰开奶酪，说：“真的，这半块是大一点儿。你们别急，看我的——”说着便在大的这半块上咬了一口。

……

这样的语言自带笑点，只要在语境中整体朗读，学生便可体会一二。何老师从头至尾让学生读课文，学生在与课文进行充分对话时学会了字词，学会了朗读，体会到了童话的趣味。不仅如此，何老师还采用“童话语言”为学生“煽风点火”，激起学生学习的热情。我们来重温何老师的课堂语言。

“你的声音很好听，脆脆的，像放鞭炮一样响亮。”

“读得甜甜的，像奶酪一样。”

“……很多童话故事都从‘从前’开始的。”

“你笑得比狐狸还要狡猾。”

“笑声还可以放在每个字上呢。”

……

何老师童话般的语言，既是对学生高度的赞扬，又巧妙地对学生的朗读进行了方法点拨，为发展学生“分角色的朗读能力”铺平了道路。另外，我们发现何老师没有对任何一处言语进行细致分析，因为，何老师知道，儿童的语言不是在语言知识的讲解中完成，而是在在语言的实践体悟中习得的，低年级更当如此。

二、童话的结构，“童话”的复述

对于自己喜欢的故事和游戏，孩子会反复地读反复地玩。在一次又一次的重复中，孩子的认知得到了提升，情感得到了释放，审美等到了强化。基于孩童这样的心理特点，反复成为童话及故事类文体最喜欢的表现手法之一。《狐狸分奶酪》中，狐狸为小熊分奶酪的过程就是反复的过程，抓住了反复，学生复述故事就水到渠成。何老师在整个教学过程中，借助图片和关键词，通过扶学、共学、独学等多种学习方式让学生“由易到难、逐步掌握”复述的要领。

首先让学生借助图片复述，当学生逐渐进入学习氛围后，让学生“加上动作、表情”复述，再是“动手动脚”的复述，到最后创设情境借助关键词，综合运用学到的方式复述。更令人称道的是，何老师教学生复述时，并没有刻意为之，更不是一次性提出复述的要求，而是根据童话故事的结构特点，分层分级推进。

“能读好故事不算什么，把故事讲出来才叫本领呢。”

“你们听出来了吗，他加上‘从前’，还有‘这位奶酪香香的，甜甜的’。很多童话故事都从‘从前’开始。谁还会讲？这会我再提高一点要求，把他们拌嘴的内容也加上去。”

这段对话，谁能根据（出示：狐狸怎么问的？熊弟弟怎么说的？狐狸想了想）这几个提示的词语，来给大家讲讲。”

“就按照你们的意思，我请两位同学来读吧！如果能够‘动手动脚’地读就更好了。什么叫‘动手动脚’知道吗？”

……

三、童话的天真，“童话”的情趣

童话故事之所以深受学生喜欢，是因为童话故事往往能让孩子照见自己的心灵和世界。我们成人往往将此称之为天真。何老师一直致力于童话教学，其实质是在捍卫童年，守护童真：

读到狐狸笑了笑，让学生自由地表达天真：

生：我觉得狐狸是狡猾的笑。

生：我觉得狐狸是得意的笑。

生：我觉得狐狸是鬼鬼祟祟的笑。

生：我觉得狐狸是皮笑肉不笑的笑。

生：我觉得狐狸是贪吃的笑。

通过再现这些生活味儿的场景，学生设身处地替童话中的人物思考、表达，体会到了童话故事的天真，得到了一次童年的返乡、情感的游历、生命的拔节。而这一切缘于何老师深谙儿童，破译童话秘密，还童话以“童话的情趣”所至。