数学教育的完善期

两种倾向的对立永远也不会完善数学教育,它不仅会导致理论上的偏颇,更会造成实践中的失误,历史已印证了这一点。只有两者扬长避短,实现有机结合,才能真正把握好数学教育的基调。从20世纪70年代起,数学教育开始步入稳步改革和发展的时期。尤其是针对前一阶段改革中出现的诸多问题,各国都在进行经验教训的总结和改革策略的调整,其显著的特征是两种倾向的结合更加紧密了。进入80年代,数学教育界又提出了诸多纲领性的口号,这实际上都是对两种倾向进一步相结合的召唤和实践。现阶段,各国都在这些口号的指导下,积极、审慎地进行着数学教育的改革和实践,以期切实有效地改善数学教育的现状,提高数学教育的质量。

尤其是我国数学素质教育理论的提出,更为我们提供了一个全新的视角,使人们对数学教育的价值和功能的认识更加全面、完整,即数学教育既不能单纯追求社会工具价值,或过分强调育人功能,又不能将两者简单地综合。数学教育的使命,说到底在于对人的整体发展的一种成全,而人的整体发展也可以说是人在自己的对象世界和内在世界中赢得自由。从这个意义上讲,数学教育就是要通过培养社会需要的、具有一定个性的人来实现其价值和功能。