坚持“一年一届一修订”的定期修改制度
在每年上半年，由领导小组组织学校企业行业等各方面专家，对人才培养方案进行修改，负责人才培养方案修订的同志，要认真学习、研究国家、行业、部门和学校的相关规定，同时，根据专业的办学优势和企业的优势，在课程设置、教学环节和学时安排等方面可以具有一定的灵活性和机动性，以便发挥特长，形成特色。
学校现代学徒制电子技术应用专业（空调制造方向）人才培养方案
一、专业基本信息
专业名称：电子技术应用（空调制造方向）
专业代码：091300
专业类别：电子技术
学习形式：岗位培养
办学层次：中专
学制：弹性学制（三年）
招生对象：具有初中学历毕业生
二、培养目标
本专业主要培养大金空调（上海）有限公司一线核心岗位高技能人才，通过校企联合培养，使其具有空调制造的核心能力，能熟练掌握空调制造的专业知识，具备从事设备组装、管道焊接、喷涂、设备维护维修等岗位工作和可持续发展能力的复合型技术人才。
三、职业岗位面向
电子技术应用专业空调制造方向主要是为大金空调（上海）有限公司定向培养人才根据企业岗位用人需求确定毕业生的职业领域和就业岗位，如职业领域及主要就业岗位（群）表所示。
职业领域及主要就业岗位（群）表
四、人才培养规格
电子技术应用专业（空调制造方向）以电子技术应用专业为基础，第一年开设专业基础课程，第二年开始根据专业方向学习，如人才培养规格表所示。
人才培养规格表
续表
五、课程体系
（一）课程体系构建总体要求
根据电子技术应用专业的基础性知识和基础能力要求，结合空调制造岗位素质、知识和能力要求，构建“基础课程+专业技能”的课程体系。通过对职业素质及电工电子应用支撑技术的分析确定基础平台课程，通过空调制造岗位能力分析确定专业方向及专业拓展课程。即第一学年进行文化基础、专业基础知识和专业基础技能训练，完成学徒生基本职业素质的培养；第二学年开始进行专业方向课程的学习和企业实践，完成学徒生职业能力的培养。
（二）职业资格证书课程
在人才培养方案设计中，学徒生需取得至少一个职业资格证书，学徒生在学习期间根据合作企业的岗位技能需求，空调制造方向可考取制冷工证书、维修电工证书。在课程体系中，引入制冷工、维修电工职业资格标准、考核标准，并设置相应课程。
（三）课程结构
（四）专业核心课程说明
1.电工技术基础与技能
依据《中等职业学校电子技术应用专业教学大纲》开设，并注重培养学徒生熟练掌握电路基本规律、基本定理、交直流电路的基本分析方法；理解并掌握电阻、电容、电感在电路中特性与作用等在本专业中的应用能力。
2.电子技术基础与技能
掌握基本单元电路的组成、工作原理，分析估算方法，了解放大器、正弦振荡器和串联型直流稳压电源等模拟电子电路的基本原理，掌握常用组合逻辑电路和时序电路的组成及分析方法，并有初步应用能力，了解脉冲的产生及整形电路、A/D、D/A转换等数字电子电路的基本原理和典型应用，熟悉集成电路及其应用。培养学徒生熟悉常用电子仪器、仪表的性能并能掌握其使用方法，具有对一般电子电路接线、调试、测试、分析故障的能力，具有对实验结果进行分析与综合的能力。
3.电子测量仪器
本课程了解电子测量的基本知识；了解常用电子测量仪器的用途、性能及主要技术指标；理解常用电子测量仪器的组成和工作原理以及现代智能仪器的基本工作原理；能对测量结果进行简单的数据处理；能根据被测对象正确地选择仪器；熟练掌握常用电子测量仪器的操作技能；能正确使用仪器完成基本测量任务；能对电子测量仪器进行维护。
4.传感器技术及应用
本课程的任务是了解自动检测系统与传感器基础知识；了解传感器的种类和分类方法；掌握常用传感器基本结构和工作原理；理解常用传感器特性指标，了解常用传感器应用范围、场合以及使用条件，掌握常用传感器的选用原则和方法；掌握传感器输出信号的二次转换；熟悉常用传感器典型实用电路分析与计算；能安装、调试和维护传感器。
5.单片机技术与应用
本课程的任务是了解单片机硬件结构和指令系统；熟练掌握单片机语言并能编写简单的控制程序；具备调试各种应用程序的能力；了解输入信号的采集与转换；知道如何用输出信号控制对象；了解仿真软件的功能特点，熟悉软件界面及基本命令，熟悉元器件库，熟悉虚拟仪器库；能绘制基本单片机电路；能对电路仿真、测试；能制作和调试实用单片机控制电路及排除简单故障。
六、毕业标准
（一）学业要求
完成所有课程模块学习，并通过考核。
（二）出师要求
学徒掌握岗位基本技能，经师傅考核合格。
（三）证书要求
1.制冷设备维修工中级证（必考）
2.维修电工操作证（选考）
3.制冷上岗证（选考）
七、专业教学进度与学时、学分分配
续表
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八、教学实施
（一）教学要求
在设置的基础课中，培养了学徒生的基本科学文化素养，定位于服务学徒生专业学习和终身发展的功能。电子技术应用专业在教学方法、教学组织形式、教学手段、教学模式上进行了改革和创新，调动了学徒生学习的积极性，为学徒生综合素质的提高、职业能力的形成和可持续发展奠定基础，符合教育部有关于现代学徒制的基本要求。
专业技能课按照大金公司岗位（群）的能力要求进行设置，其目的是强化教学中的理论实践一体化，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。在教学中，努力提倡项目教学、案例教学、任务教学、角色扮演、情境教学、五动五真等方法。利用校内外实训基地，将学徒生的自主学习、合作学习和教师、师傅指导教学等教学组织形式有机结合。
（二）教学管理
在教学管理过程中，电子技术应用专业更新了观念，改变传统的教学管理方式。以专业学分制教学管理的方法，全面推进素质教育，激发学徒生学习的积极性和主动性，满足学徒生个性化需求，体现以学徒生为中心的教育思想，促进教学管理的科学化、规范化。合理调配教师、实训室和实训场地等教学资源，为课程的实施创造条件；要加强对教学过程的质量监控，改革教学评价的标准和方法，促进教师教学能力的提升，保证教学质量。
九、教学评价
根据本专业培养目标和人才理念，建立了科学的三位一体能力本位的评价模式。行业、企业和学校三方共同制定人才质量评价标准，行业以职业技能鉴定，企业以用工标准，学校以过程性评价和技能考核的方式，构建起行业、企业、学校共同参与的以学徒生能力为核心的“三位一体”评价模式。学校建立了与评价模式相适应的注重过程性、激励性和发展性的框架体系、综合学分体系和评价工具体系，为实施多元评价模式提供了有力支撑。实现了人才培养质量评价由学校单一评价向行业、企业、学校相结合的多元评价转变，由知识本位向职业能力本位转变，学徒生从“要我学”向“我要学”转变。
1.学校评价
①学徒生学业评价采取过程评价与目标考核相结合，评价中注重过程性、激励性和发展性。
②素质评价主要由班主任、学生处、保卫科、团委组成，对学徒生的纪律、文明素养、参加社团活动、健康状况等进行综合评价。
2.行业评价
行业评价以技能等级鉴定为主线，将这条主线贯穿于专业理论和技能教学的全过程，鉴定标准为国家标准或行业标准。
3.企业评价
企业评价包含以下几方面：
①企业师傅到校上课，对学徒生的知识和技能掌握情况进行评价。
②企业师傅对学徒生到企业学习的评价。
③企业师傅对学徒生到企业实岗实践的评价。
制冷和空调设备运行与维护专业现代学徒制人才培养方案
一、专业名称（专业代码）
制冷和空调设备运行与维护（660205）
二、入学要求
初中毕业生或具有同等学力者
三、修业年限
3年
四、职业面向和接续专业
（一）职业面向
根据企业岗位用人需求确定毕业生的职业领域和就业岗位，具体见职业领域及主要就业岗位（群）表。
职业领域及主要就业岗位（群）表
（二）接续专业
高职专科：制冷与冷藏技术、供热通风与空调工程技术
本科：建筑环境与设备工程
五、培养目标与培养规格
（一）培养目标
本专业坚持立德树人，主要面向空调产品生产等行业企业，培养从事空调整机生产、管道焊接、涂装、设备保全、管理等一线工作，掌握必需的文化、科学知识、制冷和空调设备运行与维护的专业知识，具备职业生涯发展基础和终身学习能力的德、智、体、美全面发展的高素质劳动者和技术技能型人才。
（二）培养规格
本专业毕业生应具有以下职业素养、专业知识和技能：
1.职业素养
①具有良好的职业道德、敬业和吃苦耐劳精神，诚实守信，对企业忠诚；
②具有良好的执行能力、科学态度、工作作风、表达能力和适应能力；
③具备良好的人际交往能力、团队合作精神和优质服务意识；
⑤具备获取信息、学习新知识的能力、职业竞争和创新意识；
⑥具有良好的心理素质和健康的体魄；
⑦掌握电气设备的性能、结构、调试和使用的基本知识。
2.专业知识与技能
①能熟练操作计算机，具备常用办公软件和工具软件的应用能力；
②掌握电工基础知识，具有电工操作技能；掌握电子基础知识，认识常见的模拟电路与数字电路；
③掌握常用电子、电气元器件的基本知识，能识别和检测常用电子、电气元器件；
④能熟练使用常用电工电子工具、仪器和仪表；
⑤掌握常用传感器基本结构和工作原理；理解常用传感器特性指标；(https://www.daowen.com)
⑥掌握小型可编程控制器的基本指令、功能指令，能熟练应用可编程控制器的指令与基本程序，编制、调试一般应用程序。
3.岗位知识与技能技术
①掌握空调器制造的生产技术；
②具有识读空调产品的技术资料的能力和品保意识；
③具有熟练进行产品检验和质量管理的能力；
④具有空调器产品制造工艺改进技术的能力；
⑤掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究能力。
4.专业拓展知识与技能
①掌握常用制冷维修工具、元器件及材料的认识与使用方法；
②具有使用制冷专用工具进行制冷设备日常维护的能力；
③具备制冷与空调设备基础知识，能装配、调试和检验单连机和多连机空调；④掌握制冷与空调设备维修、调试技术。
六、课程设置及要求
本专业由校企联合招生、以学生（学徒）双重身份培养为核心，以“工学结合、五岗”（识岗 、试岗、轮岗、定岗、顶岗 ）培养为形式，以“三师”（学校教师、试岗轮岗师、定岗顶岗师傅）联合传授为支撑，校企双方各司其职、各负其责、各专所长、分工合作，实现校企协同育人的现代学徒制人才培养模式。
校企协同互动模式：学生（学徒）在校期间，企业1个月安排2名师傅到校从事1周的教育教学活动。从第四学期开始，学生在校学习2.5个月，再到企业学习2个月，交替进行。
本专业课程设置分为公共基础课和专业技能课。公共基础课包括必修课和选修课。专业技能课包括专业核心课、岗位能力课和专业拓展课，实习实训是专业技能课教学的重要内容，含校内外实训、识岗，企业试岗、轮岗、定岗、顶岗实习等多种形式。
（一）课程结构
（二）课程设置及要求
1.公共基础课程
（1）必修课
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（2）限定选修课
（3）任意选修课
2.专业技能课
（1）专业核心课
（2）岗位能力课
（3）专业拓展课
（4）岗位实践学习
七、教学进程总体安排
（一）基本学时分配
总学时3 300学时；公共基础课1 009学时；专业核心课463学时；岗位课程442学时；拓展课96学时；岗位实践学习1 290学时。
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（二）教学安排
①“√”表示相应课程开设的学期，其中识岗实习是第二学期的第17周；试岗实习是第三学期的9月和10月；轮岗实习是第三学期的11月、第四学期的4月和5月；定岗实习是第四学期的6月、第五学期的12月；顶岗实习是第六学期。
②本表不含军训、社会实践、入学教育、毕业教育及选修课教学安排。
八、实施保障
（一）师资队伍
按照《中等职业学校教师专业标准》和《中等职业学校设置标准》，进行教师队伍建设，合理配置教师资源。
①专任教师应具备良好的师德和终身学习能力，具有本专业大学本科以上学历（含本科）或具有本专业中级以上技术资格证书。
②专业带头人应具有较高的业务能力，并在区域内具有一定影响力；具有高级职称和高级职业资格，熟悉产业发展和行业对技能型人才的需求，在专业改革和发展中起引领作用。
③师资队伍中的“双师型”教师达到90%，满足现代学徒教学和校企合作的需要。
④专业教师与学生比例为1：18满足教学要求。
⑤企业具有符合师傅标准的专兼职导师12人，其中专职培训师6人负责到校任教和识岗、试岗、轮岗阶段的学习，每人负责5名学生（学徒）的一般技能传授和职业素养的培养。兼职师傅6名，每人负责5名学生（学徒）岗位核心技能传授和工匠精神熏陶。
（二）教学设施
本专业应配备校内实训室和校外实训实习基地。
1.校内实训室
根据本专业人才培养目标的要求及课程设置的需要，按每班30名学生为基准，校内实训（实验）室配置如下。
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2.校外实训基地
企业提供真实的生产环境，提供技术战略岗位4类，即钎焊、喷涂、设备保全、品质检验。普通技术岗位12个，充分满足30人学生（学徒）岗位学习的要求。
（三）教学资源
①教材选用：优先选用国家规划教材，与企业合作开发的教材。
②图书资料配备：本专业教材配套的相关材料。
③数字资源库：重庆市中职电类专业教学资源库、与企业合作开发的数字资源。
（四）教学方法
教学组织主要有两种形式：一是在学校学习期间采用班级授课形式，每门公共基础课由一个教师完成教学任务，每门专业课由两名教师完成教学任务；二是在企业岗位学习期间采用班级授课加师傅带徒弟的方式完成教学任务，企业师傅可采用线上教学的方法，形成线上线下混合式教学。
1.公共基础课
公共基础课程教学要符合教育部有关教育教学基本要求，按照培养学生（学徒）基本科学文化素养、服务学生（学徒）专业学习和终身发展的功能来定位，重在教学方法、教学组织形式的改革，教学手段、教学模式的创新，调动学生（学徒）学习积极性，为学生（学徒）综合素质的提高、职业能力的形成和可持续发展奠定基础。
2.专业技能课（含专业核心课、岗位能力课和专业拓展课）
专业技能课程教学，按照相应职业岗位（群）的能力要求，强调理论—实践—多媒体一体化教学，突出“做中学、做中教”的职教特色，实训课时与理论课时之比不低于1：1。专业技能课程教学采用 “8331”的教学模式，即八环节、三步骤、三对接、一个中心。
3.岗位实践教学
岗位实践教学，必须采用“五真”教学，即是真实的生产线、真实的生产环境、真实的产品生产、真实的工作岗位和真实的师傅带徒弟。学生（学徒）必须经历识岗、试岗、轮岗、定岗和顶岗5个阶段，师傅要在真实的岗位上先示范，使学生（学徒）从看着做到试着做再到独立做，完成岗位实践教学。
（五）学习评价
为了能客观、公开、公正和公平地进行教学质量评价，根据本专业培养目标和人才理念，要做好以下几个方面的工作：一是采用学校评价和企业评价相结合，过程评价和结果评价相结合；二是要坚持教师评价、学生（学徒）相互评价和自我评价相结合；三是要注重考查学生的学习态度、合作能力、规范操作、安全文明生产等职业素质，以及节约能源、节省原材料与爱护生产设备，保护环境等意识与观念；四是考核评价内容除了要涵盖知识点的掌握、技能的熟练程度外，还要注重考核知识与技能在实践中运用和解决实际问题的能力；五是专业课程尽量减少结果性评价，应以实操考核、项目考核和过程考核为主，坚持学习过程性评价与终结性评价相结合的原则。
1.学校评价
①学生（学徒）学业评价采取过程评价与目标考核相结合，评价中注重过程性、激励性和发展性。
②素质评价主要由班主任、学生处、保卫科、团委组成，对学生（学徒）的纪律、文明素养、参加社团活动、健康状况等进行综合评价。
2.行业评价
行业评价以技能等级鉴定为主线，将这条主线贯穿于专业理论和技能教学的全过程，鉴定标准为国家标准或行业标准。
3.企业评价
①企业导师到校上课，对学生（学徒）的知识和技能掌握情况进行评价。
②企业导师对学生（学徒）到企业学习的评价。
③企业岗位师傅对学生（学徒）到企业实岗实践的评价。
（六）质量管理
1.对学生（学徒）实行三级管理：学校实行校长—教务处—专业系，企业实行总经理—人力资源部—人事管理课
校长和总经理对学校现代学徒制班实行全面负责，认真贯彻党和国家教育方针，依法治教、制定现代学徒制试点工作目标。坚持以教学为中心，以学生（学徒）就业为导向，努力提高教育质量和办学效益。主管教学副校长和副总经理分别主持学生（学徒）在学校和企业的日常教学工作，领导所分管的中层业务管理部门，审批有关部门的工作计划和总结，协调分管部门间的关系。教务处和人力资源部是负责组织学生（学徒）在学校和企业的教学工作的行政职能部门。在主管教学副校长和副总经理的领导下，负责“职业教育现代学徒制”班教学工作的组织管理。
专业系和人事管理课是学校、企业设立的实施现代学徒制试点工作的教学部门，在主管部门教务处和人力资源部的领导下，负责组建“现代学徒制”班级，确定“现代学徒制”班的任课教师、企业师傅，具体负责“现代学徒制”班的教学计划、教学过程、考核、常规检查等教学工作的开展。
2.对学生（学徒）实行学分制管理
按学徒制各个学习环节进行量化，其中公共基础课程量化为64 个学分，专业核心课程量化为29个学分，岗位能力课程量化为28个学分，专业拓展课程量化为6个学分，岗位实践学习量化为81个学分，三年总计208个学分，三年总学分不低于180学分。
3.学生（学徒）管理校企分工办法
按照学生（学徒）识岗、试岗、轮岗、定岗、顶岗五阶段育人路径，根据学生（学徒）学习地点的不同，分别由学校或企业进行管理，学生（学徒）在学校学习期间按学校的相关制度进行管理，学生（学徒）在企业学习、顶岗实习期间按企业员工管理办法进行管理。由1名师傅负责3～5名学生（学徒）的日常管理工作，同时学校教师辅助企业师傅管理学生（学徒）（一个教师负责一个学徒制班）。
九、毕业要求
三年总计208个学分，三年总学分不低于180学分。
（一）学业要求
完成所有课程模块学习，并通过考核。
（二）岗位要求
学生（学徒）掌握岗位基本技能，经师傅考核合格。
（三）证书要求
1.制冷工（必考）
2.电工（选考）
3.焊工证（选考）
十、其他
本人才培养方案是在教育部开展现代学徒制试点工作的背景下，根据教育部专业教学标准、重庆市加工制造类专业人才培养指导方案与企业对人才的需求编制而成。