三、教学方式
（一）教学方式的基本概念及其重要意义
教学方式是教学行为的方法和形式，指依据课程标准所采取的教学方法和教学组织形式。教学方式的转变也是课程改革的主要内容。
课程改革的主题是为了每个学生的发展。为了有效地促进学生的发展，转变和优化学习方式不是一句空话，需要每个教师在教学实践中付诸行动，落实于课堂。陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在于教学，教学生学。”新课程要求教师由知识的传播者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。所以，教师在教学活动中的角色是学生学习的组织者、引导者和合作者。教师应利用英语语言自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽松的学习空间，尽可能多地给学生提供参与语言实践的机会，帮助学生在自主、合作、探究学习活动中真正理解和掌握基本知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，成为学习活动的主人。因此，变革学习方式势在必行，教师教学行为的转变也势在必行。《英语标准》中明确指出，“为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。”
所以，自主、合作和探究的学习方式是打好高中英语课程的共同基础的必由之路。自主解决问题，在人际交往中得体地使用英语是衡量学生英语水平的真正标准。我们的教学方式必须着眼于对学生潜能的唤醒、开发与提升，促进学生的自主发展；着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度、策略与技能等全方位的发展；关注学生的生活环境和独特需要，促进他们有特色的发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的培养，促进学生的可持续发展。所以，最适合学生全面发展需要的教学方式才是最有效的。
（二）努力实践有利于学生发展的教学方式
此次课程改革首先通过课程结构的调整，使学生的活动时间和空间在课程中获得了充分的重视。同时，新课程通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习过程变得丰富而有个性。因此，教学方式就应该相应地转到优化学生的学习方式上面来。
1.满足学生需求，提供自主学习空间的教学方式
教育的宗旨在于培养自主的学习者，也就是能够进行有意义的学习并养成终身爱好学习的学习者。那么，如何才能“授人以渔”而非“授人以鱼”呢？
20世纪80年代以来，建构主义学习理论成为主流，该理论指导下的教育观以学生为中心，提倡学生主动学习，重视学习结果和学习质量；重视培养学习者的学习能力、思考能力和自我约束能力，而不是简单的灌输；教师应成为学生的指导者和朋友，而不是发号施令的“权威人物”等。建构主义的主要观点更加接近学习的实质，正有力地指导着各国教育改革的方向。那么，如何才能满足学生的需求呢？最重要的一点就是课堂教学不能由教师主宰，而应以学生为本，留足有利于学生主动发展的时间和空间。以阅读教学为例，以往很多教师在课堂上使用大量的时间来讲述语言点，串讲课文，解释语法现象等，留给学生自己去做的事情很少。比如，代替学生回答问题、总结课文大意、造句等。课文中出现的关键词，很多教师在课堂上把它们写出来，然后让学生读。其实，高中生完全有能力自主探究词汇意思、文章主题思想及重点结构等。比如，在学习VOCABULARY 部分时，应该主要让学生结合课文的阅读自行查阅工具书，分析归纳词语的用法，甚至可以根据自己的情况扩充更多的相关知识，而不是仅仅局限于教材。教师在学生自主学习的过程中起到帮助、指导的作用，而绝不应该把知识“强加”给学生。
学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。对知识而言，学生独立思考，相互讨论、交流、澄清的过程就是自己发现的过程。许多学生都渴望责任、自治和独立，他们同时也想拥有参与、选择课堂活动的权利以及与教师共享管理课堂的权力。我们相信，当教师学会和学生分享学习过程，参与学生活动，把学生看作自我指导的学习者的时候，就能成功地培养出更加负责任、更有独立性和富有健全人格的学生。
2.鼓励积极参与，创建合作学习氛围的教学方式
合作学习是20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论和策略体系。合作学习教学法以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，充分重视利用课堂教学中的人际关系，设计教学目标，通过学生与学生之间及教师与学生之间甚至教师与教师之间的合作活动，来达到共同提高学生学习成绩的目的，并最终培养学生良好的心理素质和合作意识。新课程积极倡导合作交流这种学习方式，具有很强的针对性。
在英语课堂教学中，合作学习的适用范围很广，如共同探讨课文信息背景、扫除阅读理解障碍、观点交流、评价与欣赏等。合作学习的方式以小组活动为主。小组划分可以有以下几种类型。
（1）学生自由组合。这样的分组会使学生的配合更默契，合作易于成功。
（2）教师根据学生的特点来划分小组。这就要求教师充分考虑到学生的各方面的能力、学习成绩、性格特点等因素，以求成员之间有一定的互补性。
（3）就近分组。比如同位合作、前后座位的4 人小组等。这种分组适合于课堂上一般性语言操练。当然教师还可以根据班级的不同特点进行灵活的分组学习，不必拘泥于形式。
在合作法教学中教师应当以集体授课为基础、以小组互动为形式，并通过小组信息反馈与教师检测来达到预定的教学目标。比如在训练口语交际技能时，教师首先要设计语言情景，介绍常用词语，做好示范引导，之后再让学生通过合作途径进行操练。
其实，合作法教学在语法教学等方面都可以加以运用。比如，在学习虚拟语气这一语法现象时，教师先以下面的例句开始：“If I had millions of dollars.I would first travel around the world.”然后提问：“What about you?”由此展开，进行小组活动：“If I had a million dollars,1would...”或者“If I were a millionaire,I would...”这样产生师生之间、学生之间的互动，从而使学生比较容易地感受到条件式虚拟语气的特点并加以正确的运用。
小组合作学习是推进合作交流、培养合作精神的主要途径。它可以最大限度地发挥小组的整体功能，通过学生之间的优差互补，集思广益，寻找答案，解决问题；同时，还可以完成学生之间的思想沟通和情感交流，让每个学生都体验到合作的乐趣和成功的愉悦，达到培养学生的合作能力和团队意识的目的。
3.开发利用智力，指导探究性学习的教学方式
高中学生喜欢实验和交流，善于实践和探究，并能从中感受到学习的乐趣。这与他们的智力发展有关。Gardner 认为：智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力；智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力；智力是人们在发现难题或寻求解决问题的方法时不断积累新知识的能力。在高中英语教学中充分利用学生的心智优势，培养分析问题和探究解决问题的能力，是新课程提倡的理念。
高中教学的每个环节都有需要探究的内容，如语言规则的掌握、学习策略的调整、任务的完成等。教学中应创设生动、有趣的情景，使学生产生兴趣，激发其探究的欲望，在探究过程中学习。以单元教学为例，在讲授The Internet and Telecommunication 这一单元时，在学生完成教材交代的单元任务Prepare a poster describing the use of the Internet 后，可以以此为题要求每个小组做一个社会调查，调查对象可以包括教师、家长、学生、知名人士等，最后每个小组上交一份英文调查报告在宣传栏内展示。这样每个学生在领到任务后会积极思考并行动起来。当然完成任务需要一定的时间，但是这种教学方式会使学生在很长时间以后还对自己所学到的知识记忆犹新，甚至会使其对事物的认知方式发生变化，比如学会辩证地对待新生事物。
探究性教学方式与传统的教学方式相比，有了重大的转变：由重教师传授向重学生自主探究转变；由重结果向重过程转变；由重信息单向交流向众多向交流转变。这样，给学生学习与探索的时空，让学生去享受学习的乐趣与成就。
4.关注个体差异，综合运用教学技巧的教学方式
新课程强调个性化教学，指出“教学应力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展”。
根据多元认知理论，每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同。即使有些学生在任何一项智能上没有特殊的天赋，但经过智能的组合或整合，可以在某个方面表现得很突出。但是，如果没有得到智能开发的机会，不管其具有多大的生理潜能，都不可能发展出相应的智能。Gardner 认为，每一种智能在个体身上的表现形式和发展程度各不相同，有的人只有一种或几种比较突出，但其他方面相对缺乏。比如，有的人语言智能、数理逻辑智能很强，但人际交往智能或音乐智能较弱。学校教育不只是传授知识，更重要的是引导学生发展智能。以发展为轴心的多元智能理论强调以不同的教学活动来激发学生的各种潜能。
在实施新课程的过程中，教师要对学生的学习水平和需求进行深入了解，尊重特殊需要，发现并挖掘每个学生的潜能，使学生在学习语言的过程中发展各方面的智能，促进学生整体素质的提高。目前很多学校进行的分层次教学就是尊重了个体智能差异、个体认知水平差异，在实践中取得了一定的成绩。一个班级学生的水平参差不齐，这就要求教师在教学过程中要抛弃“一刀切”“一锅煮”的旧的教学模式，针对不同水平甚至不同个性的学生设计不同的任务、活动形式直至目标评价等。比如在说的技能训练中，对性格外向、善于表达的学生，在Speaking activity 一开始就提供机会，让他们先行表现，既展示了他们的优势，使其体验成就感，又给其他同学提供了示范，接下来便可以按照不同层次进行操练，让所有学生都树立起参与和表达的信心。再比如，有不少同学音乐智能很好，教师就要充分利用教材中以及课外的音乐资源，把音乐和学习内容有机地结合起来。研究表明，听歌会促进学生输入、消化、吸收目的语，可以提高音乐理解力，有助于对语音、节奏等语言要素的感知，接受目的语言的文化熏陶，激发学生学习英语的兴趣和动机。
5.增加语言实践，开展任务型活动的教学方式
《英语标准》提倡把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。任务型语言教学通过学生之间的互动过程，大量增加语言输入与输出的量，这不但有助于激发学生学习的主动性，还给学生提供了综合使用语言的机会，使学生有可能整体地掌握语言，综合地运用语言，并将以前学过的语言重新组合，创造性地使用语言。
实施任务型教学，要搞好任务的设计。成功的任务设计应该使学生学会用所学的语言进行交流，能使学生通过完成一个任务或一系列任务来运用某些语言知识。大量的小组活动是很有效的学习活动之一。在设计任务时，不仅要有独立完成的任务，还应有更多的小组活动和结对练习。在小组活动时，学生有了更多交流的机会，而教师应给予必要的帮助。任务的设计还应由易到难，充分考虑学生的兴趣、当前的能力和完成任务所需要的时间。任务应适合不同层次的学生，可以考虑给不同能力的学生不同的任务。学生可以自由选择完成一个任务的方式及完成的顺序，并在最初的基础上修改或重做。任务型教学自始至终引导学生通过完成具体的任务来学习语言，让学生为了特定的学习目标去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得知识积累的方法。
任务的分类多种多样，以下列举了可在课堂上常用的任务活动。这些任务可以用于各种话题以及听、说、读、写各类语言技能的培养。任务既可以单独进行，也可以组合进行。
（1）编目（listing）。这类任务可以是全班，也可以分组、结对或单独进行。如描绘一个人的积极品质和消极品质等。在全班或小组活动中，可以就某个话题自由讨论（brainstorm），然后列出大家已知的情况，开展交流。
（2）排序与分类（ordering and sorting）。把活动、事件等按逻辑或时空顺序排列。比如OLYMPICS 这个话题，可以根据自己喜欢的比赛项目按喜欢程度依次排序等。
（3）对比（comparing）。对比任务通常是把相同性质的事物或任务进行比较，找出其共同点或不同点。如英式英语和美式英语在拼写和发音等方面的不同等。
（4）解决问题（problem solving）。如找出文章因特网的隐含意义，或根据因特网的积极因素和消极因素设计使用准则等。
（5）创造性任务（creative tasks）。这种任务往往需要一个小组的学生共同完成，而且可能不仅涉及学校生活，还要延伸到课外活动，如中、英两种语言在社会生活中的相互影响等。
要掌握一门外语，不是靠单纯学习语言和训练语言技能就能实现的。掌握语言大多是在完成任务、开展交际活动中使用语言的结果。任务型教学为学生提供了更多的语言实践机会，同时也十分关注语言形式的学习，从而使学生达到掌握英语的目的。