英语课堂中的常见活动形式
在英语教学中，教师可采用多种活动方式，合理安排活动时间、任务分配，全面考虑以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将活动和语言实践结合起来，在有限的时间内达到最优的教学效果。
1.游戏活动（games）
在英语课堂中恰当地运用游戏，不仅使目的语在不知不觉中得到训练，课堂气氛得到调节，英语教学也变得生动、丰富。词汇、语法、听力、阅读、写作等都可以通过游戏得以训练。游戏形式可以是表演、猜测、比赛等。
例：语序和句子顺序排列比赛步骤：
（1）教师课前准备一篇趣味小短文或一个段落。
（2）学生三人一组，学生甲打乱句子顺序，然后打乱词序。
（3）学生甲逐字听写，学生乙写下已打乱的单词，然后重新组句。
（4）把写好的句子交给同学丙检查拼写、语法错误等。
（5）依次完成剩下的句子，然后同学乙、丙一起把句子组成文章。学生甲核对正误。在这项训练中，学生有时会写出意想不到的好句子，好文章。
再如，语法课让英语老师头痛，枯燥的语法规则很容易将课堂引入呆板的形式。在定语从句教学中，可尝试：先将几个定语从句编成一个小谜语，请学生做猜谜游戏；之后将句子单列出来，问学生是什么类型的句子。学生的回答可能五花八门；于是，带着这些疑问，将句子中的从句部分变换颜色，请同学们自己判断从句部分在整句话里的作用；弄明白了定语从句的基本结构，把每个定语从句都拆分成两个简单句；再把另外的一些简单句组合成定语从句，并以竞赛的方式共同记忆特殊引导词的用法；最后的作业是用定语从句来写一篇描写人的文章。这样的活动可以使学生愉快地掌握定语从句的语法。
2.角色扮演（role play）
角色扮演可以在两人、三人或更多人之间进行。这项活动最大的好处是语言交际范围得到了极大的拓宽。学生可以扮演演员、记者、校长、父母等；他们可以模拟道歉、感谢、建议、要求等；他们能尝试体会各种不同的情绪，或兴奋，或沮丧，或愤怒，或悲伤。总之，各种现实生活的情景都能通过角色扮演这一活动形式得到实现，而且操作简易、方便。但是这一活动的缺陷是学生语言容易模仿过多而有效语言使用不足。
例：Have a conversation in pairs，with one student as the farmer and the other as the customer.The farmer is persuading the customer to buy his/her“green food”.
（资料来源：《普通高中课程标准实验教科书：英语必修4》人民教育出版社，2007，P15）
3.项目研究（project）
项目研究活动往往需要两个或两个以上同学协商、分工合作才能完成。有些任务涉及校园生活，有些任务会延伸到课外，所以这些任务不一定能课堂上完成，还会占用一些课外时间，有时需要几天，有时要几周。这类活动更偏重于学生思维的训练、合作能力的培养。在普通高中课程标准实验教科书中，几乎每单元的workbook 最后都有一个Project。
例：Work with a partner to create your own theme park you want and then decide what kinds of places,shows and activities will be in your park.
Make a map of your park and mark all the places of interest,including activities,shows or demonstrations.
Make a poster to advertise your theme park to your class.If possible,make a small model of your theme park and display it to the class.
（资料来源：《普通高中课程标准实验教科书：英语必修4》人民教育出版社，2007，P75）
4.头脑风暴（brain storming）
通过创设符合教学内容要求的情景，激活学生思维，调动他们已有的知识和经验，促使学生主动参与教学活动。这种活动形式能丰富学生的词汇量，扩大学生的知识面，帮助学生从语言和内容上对将要听的、读的或写的任务做好充分的和必要的准备。
例：（1）How many events are there for the Summer and Winter Olympics?
（2）Why do so many countries want to host the Olympics Games?
问题1 为将要阅读文章做了一些词汇的准备，问题2 则从内容上做了准备。
（资料来源：《普通高中课程标准实验教科书：英语必修2》人民教育出版社，2007，P9）
5.解决问题和选择决定型活动（problem solving and decision making）
解决问题型任务要求学生在活动中注意意义的表达，问题的解决。这些问题可以很简单，比如在地图上找到目的地的方向和位置；也可以相对较难，比如制定一份详细的旅行计划。
选择决定型任务只是让学生解决一个问题，即找到最终目标。这类任务给学生一系列的可选择的决定，经过学生讨论，选择一个决定。比如关于去哪里春游的问题，学生可以通过讨论，投票选出一个大多数学生赞成去的地方。
例：Imagine you are planning to open a restaurant which will provide the best local dishes in your area and a balanced diet.In groups discuss how to run the business.
（资料来源：《普通高中课程标准实验教科书：英语必修3》人民教育出版社，2007，P15）
6.信息差活动（Information gap）
信息差活动是指两人或两人以上相互交际时，有些信息只有一方知道，另一方不知道，形成信息差距。要促进学生之间真正有意义的交际，彼此之间必须有一个信息差。
切块拼接法（jigsaw）是信息差的一种。首先将学生安排到四人或更多人组成的小组，学习事先已经分割成片段的学习材料。例如，A student of African wildlife 可以分成早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和对历史的影响等部分；再如，Festivals around the world 介绍四个节日，即：Festivals of the Dead；Festivals to Honour People；Harvest Festivals；Spring Festivals。每个小组成员阅读她或他所要完成的部分。然后，不同小组中学习同一内容的学生组成“专家组”，共同讨论他们所学习的那部分内容。随后学生返回原小组，轮流教其他同组同学自己所学的那部分内容。学生要想掌握所有内容，唯一的途径就是认真听取他们小组成员的讲解。因此，他们具备彼此支持的动机并表现出对彼此活动的兴趣。
7.交换观点型任务（Opinion exchange tasks）
这类任务不必达成一致意见，学生主要是表达不同的想法和不同的观点。
例：China has tens of thousands of cultural relics.Perhaps it is not possible or necessary to save all of them.For example,Beijing is famous for its Hutongs or traditional houses and yards.Some people say that only the best ones should be saved.Others disagree,and say they make the capital a special space.
Discuss the following question with three of your classmates:Do you think China should save all of its cultural relics?
先小组讨论，罗列出反对或赞成的理由。然后全班大讨论，补充两方的理由。最后进行全班辩论。
Now make two sides for a class discussion/debate.First collect your ideas.Then one side will agree,saying“Yes,we should save all our cultural relics.”The other side will not agree,saying“No,we should not save all our cultural relics.We should save the best ones.”
（资料来源：《普通高中课程标准实验教科书：英语必修2》人民教育出版社，2007，P46）
此外，从学生参与英语课堂的活动来看，形式主要有：①聆听教师的授课活动；②聆听同学的发言活动；③自主参与课堂的发言活动；④开展集体性的课堂学习活动；⑤进行个人课业活动；⑥进行个人思考活动。针对以上六个方面的活动，通过对学生的学况调查分析，我们发现学生运用英语的综合能力的强与弱很大程度上取决于学生在每节课上真正能够参与以上六个活动形式量的多与寡。