三、词汇教学方法
（一）在语境中开展词汇教学及其设计
词汇学习从接触、理解、体验、归纳、内化到应用等各个环节均应在语境中进行。
1.接触新词
学生在课文中接触到新词并进行初步的理解和记忆。
2.词汇学习
教师设计问题，学生回答问题呈现含有目标词的整句（提取）。
教师设计例句，每种不少于三句，让学生体会词汇的用法或含义（体验和归纳用法）。
教师设计练习，如选词填空（7 词6 空）、完成句子等让学生练习词汇（内化）。
3.词汇应用
教师设计作业，让学生应用所学词汇。
4.词汇复现
接下来的几节课里教师设计问题或练习，帮助学生复习并巩固词汇。
（二）多种形式的词汇教学方法及其设计
所有的教学方法以及设计都应体现以学生为中心的原则，即学生练习，学生在用中学。
1.词汇图
教师给出核心词或学生自选核心词绘制词汇图。绘制时要注意逻辑关系。
词汇图的绘制可以置于学习的各个环节中进行。预习时帮助学生联想、提取已学词汇，并形成联系，达到预习的目的；学习词汇时，学生通过不断完善词汇图，将所学新词不断内化到自己的词汇库中；学完整个单元后，学生再次绘制词汇图，帮助学生分类记忆单词。绘制词汇图的目的是让学生形成词汇间的联系，便于记忆词汇。教师可以将优秀学生作品在全班展示，引导学生绘制，也可以将学生作品放在墙报中进行全班评选。
2.查字典
教师选出以动词为主的重点词，每个单元不宜超过五个，学生进行预习。学生根据单词表中给出的中文含义查字典，并自己造句。通过查字典培养学生的自主学习能力和预习习惯。
3.词汇家族
词汇家族主要关注构词法，可以将其设计为表格，也可以放在句中训练。这项活动可以在复习环节出现，目的是培养学生的构词法知识，扩大学生的单词量，建立词汇间的联系。
4.目标词为核心的谚语或名言警句写作
单词学习后，教师给出10 句以目标词为核心的谚语或名言警句，让学生从中选择5 句。通过反复使用，使学生有效内化目标词，同时积累谚语及名言警句。要求学生使用以下表格。每隔一段时间举行一次谚语及名言警句背诵比赛。
5.词汇定义
学生从所学词汇中任选5 词，写下定义。第二天课前三分钟，学生进行对子活动，一人说，一人猜。此活动会增加词汇学习的趣味性，另外也给学生提供了口语表达的机会。
6.字母诗
字母诗的写作比较适合中等以上的学生，目的是让学生以所学单词为基础，整合已学过的词汇，按照一定的句型结构进行创造性写作。字母诗在每个单元结束后由每个学生独立完成。字母诗可以使学生尽可能使用学过的词汇，所有句子都要围绕同一主题，因此可以很好地激发学生的想象力和创造力。教师在呈现字母诗这种形式时，可以呈现如例1 的形式，让学生充分体会后再进行尝试。教师还要及时展示学生的好作品，一方面可以鼓励做得好的学生，另一方面也可以引导其他同学。
第一，学生可以按照字母顺序和一定的句型写字母诗。
例1：“My favorite things”alphabet poem with the pattern A is for...that...
A is for armchairs that make me comfortable.
B is for butter that I spread on my bread.
C is for children that laugh.
（例1 由北京外国语大学杨鲁新教授提供。）
第二，学生可以使用与本单元主题相关的单词作为主题，并采用一定的句式完成字母诗。以下是学完music 之后学生写的字母诗。
例2：
M is memory,which means sometimes we write down something special to commemorate our life.
U is universal,which means music is a normal thing in our life,and everyone knows how to sing.
S is spark,which means some emotions enter into the words,the melody and our hearts.
I is impression,which means the great music can make a mark in our life.
C is create,which means more and more people who love music will join in the group and make a big change.
从例2 可以看出，学生使用的中心词为本单元“Music”的相关词，所写结构为“A is...,which...”。所有句子都围绕着中心词汇。
7.用新学单词编故事
以本单元的重点词汇为基础，学生自由编写故事。学完一个单元后，让学生从所学词汇中挑选至少5 个编写故事，内容不限，学生写作时将使用到的新词画下划线。这种自由写作的目的是让学生有意识地使用新词，并且进行创作性写作。每次作业教师都要挑选优秀作品进行全班分享。
8.读写结合
读写结合的目的是让学生取材于课本内容进行写作，这样可以很好地使用课本中的词汇。
仿写：按照课文结构仿写。如学完theme park 后，让学生按照教材上介绍主题公园的段落结构（名字、活动、特色、欢迎语）介绍一个主题公园。
续写结尾：课文留有悬念时让学生进行续写。续写也可以是课后练习的续写。
换角色改写文章：学习课文后，以文中另一人物身份重述课文内容。
根据表格重写文章：课文阅读时，让学生填写表格对课文内容进行重建。写作时要求学生按照表格对文章进行重建。
对于以上读写结合作业，教师要做到及时反馈。可以反馈好句子、好段落，或者好思路。
（三）有效词汇检测的设计
词汇的检测存在很大误区。许多教师认为听写是最好的方法，这是大错特错的观点。听写作为检查的一种手段，主要检查的是必须会写的词（写作中会用到的词）。但是如果我们听写所有的词，学生的负担会增加，水平较弱的学生甚至会放弃。此外，听写只考查词的拼写，无法检查学生是否会运用词汇。因此有效的词汇检测一定要放在情境中，不要孤立进行。
1.要注重词汇音形义的结合
音义结合：教师读含有目标词的句子，学生翻译，检查学生是否能够听懂词汇。例如，教师读They paid famous artists to paint pictures of themselves，their houses and possessions as well as their activities and achievements.目标词为possessions，只要学生能够翻译出该句，说明学生听懂了，能够将词汇的音义结合。句子可以选自课文原文。
音形结合：教师读含有目标词的句子，学生写出目标词。目标词一定是课标词、积极词、重点词或写作中可能用到的词。例如，“A typical picture at this time was full of religious symbols,which created a feeling of respect and love for God.”typical 是目标词，教师读完句子后，再重读typical，然后学生写。这是一种听写形式，但是没有脱离语境。如果学生能够写出目标词，说明学生做到了目标词的音形结合。句子可以选自课文原文。
形义结合：教师给出句子，并将目标词画下划线。学生读完句子如果能够正确翻译，说明学生能够做到目标词的形义结合。这些句子可以是课文原文，但更多应选自其他教材或字典，也就是将目标词置于新语境中让学生理解。
2.按照词汇的不同分类进行检测
上文提到，课标词可分为辨认词、理解词、构句词和构词词，教师要根据不同的分类实施不同的检测。检测可以分配到课文理解后的每一节中，原则是复习与检测前一节课所学词汇的掌握程度。每次可以使用2～3 种检测方式，这样可以持续保持学生的注意力。例如，课文理解后可以检查课文处理时涉及过的单词，可以使用下划线理解的方法，也可以用两栏匹配等方式；在单词课后，可以采用选词填空、完成句子填空等多种方法。总之，词汇的练习与检测要贯穿在每节课中，目的是通过反复多次的练习来检测巩固词汇学习。
（1）构词词：句中的词型转换。例如：
He is an____（edit）and she is a____（photograph）.
（2）构句词：填空，完成句子。
例1：填空（关注学生易错点）。
Hit by a lack____oxygen,he felt uncomfortable.
He attempted____help us.
例2：完成句子（关注整个词汇）。
Hit by____（缺乏）oxygen,he felt uncomfortable.
He____（试图）help us.
（3）辨认词/理解词：选词填空；句中下划线词，学生翻译；两栏匹配。
例1：选词填空。
barrier complex treat squeeze apply
I decided to____for a scholarship.
____this house as your own and feel free.
This machine helps you to____more Juice out.
Duties and taxes are the biggest____to free trade.
例2：下划线翻译。
First aid is a temporary form of help given to someone who suddenly falls illor get injured.
The skin is an essential part of your body and its largest organ.
The skin acts as a barrier against disease,poisons and the sun’s harmful rays.
The function of your skin is also very complex.
（4）多义词：不同意思的句子让学生翻译，理解其含义。
There was no one at the reception desk,so he pressed a bell for service.She stood up and leaned forward with her hands pressing down on the desk.
Trade unions are pressing him to standfirm.
Today the British pressis full of articles on India’s new prime minister.
（5）词汇拼写：对于学生必须掌握拼写的词，可以让学生填写字母进行检查，这样可以加深印象。
例1：单词拼写。
att_mpt，t_pical，schol_r。
例2：句子中的单词拼写。
You can get burnt by a vari_ty of things.
You have three layers of skin which act as a barri_r against disease,poison and the sun’s harmful rays.
例3：在段落中检查单词拼写。
You will have a profession_photographer with you to take photo graphs.You will find your coll_ues very_ger to assist you,so you may be able to conc_ntrate on photography later if you’re interested in.
3.具有趣味性的词汇测试方法
单词学习与测试并非枯燥乏味，可以充满趣味性和竞争性。
（1）给出首字母，学生随意写词汇。这个活动要限时，如给学生一分钟，写出以字母s 开头的词，写得越多越好，然后全班分享。学生独立完成，目的是让学生对所学词汇进行联想和提取。
（2）给出字母个数，学生随意写词汇。如给学生一分钟，写出任意三个字母组成的词，写得越多越好，全班分享。学生个体活动，目的是让学生对所学词汇进行提取。
（3）在幻灯片上打出5～7 个词，学生强记忆，然后马上听写，训练学生的瞬间记忆。
（4）单词接龙。限时三分钟。学生以小组为单位在课前进行。目的是复习单词，并活跃气氛。
（5）黑板单词拼写比拼。教师在黑板左右两侧各写同一个单词，两个小组的同学在黑板上各自写出以该词字母开头的新词汇。完成速度越快、新词包含字母越多的组获胜。例如，教师在黑板左右两侧分别写出allergic，学生需要依次在黑板上完成以allergic 各字母为字首的新单词。学生可能会写出art，look，learn，earn，rest，great，ice，coin。
获胜方是速度快且单词包含字母多的一组。因此，学生会想方设法写出长单词。教师在评价时还可以启发学生说出更多的单词。此活动对抗性和趣味性都很强。
（6）教师使用随机号码对学生进行随机检查。教师把所有学生的编号输入随机号码程序，随意点击，被选中的学生进行答题。有的教师称这个活动为幸运抽奖。除了使用随机号码，教师还可以采取直接抽号的形式进行单词活动。此活动可以充分调动学生的积极性。
（7）学生设计字谜，课上互相猜。
（8）教师可以采取猜单词的游戏形式检测学生的词汇掌握情况。