二、学生的角色
传统的英语教学中，学生经常处于被动接受知识的位置，上课就是听老师讲，任务就是把老师讲的知识记在脑子里，其结果往往是造成死记硬背，扼杀了创造力，难以培养学生运用英语的能力。新课程强调改变学习方式，教学中不仅要关注教师“怎样教”，更应关注学生“怎样学”。教师除了充当好自己的角色，还要帮助学生充当好学习者的角色，具体包括以下几方面。
（一）积极的倾听者
教学内容要通过教师的教学来实现。教师通过教学使学生了解学习内容、明确学习目标、理解基本概念、进行语言实践、掌握学习方法。一个学生如果从一开始就有认真听课的好习惯，并且积极参加语言实践，经常复习、巩固所学知识，他的英语学习就会稳步取得进展。相反，如果学生上课不专心，“学习”的行为就不可能发生，知识和能力的获得就根本无法实现。因此，教师必须靠激情、智慧、幽默及循循善诱来吸引学生的注意力。如果一个学生听讲有困难，就需要教师帮他寻找原因，并采取相应的措施。
（二）主动的参与者
教师必须让学生明白，英语课是实践性很强的一门课程。如果只是理解了教材中的知识或概念而没有进行语言实践，那么，使用英语的能力是不能培养起来的。语言实践涉及听、说、读、写四项技能的训练、应用语法知识的训练以及语音、词汇训练等。课堂上，教师应通过设计有趣、有用而可行的活动调动学生的积极性，使他们积极参加到语言实践中来。在活动中，教师要通过营造宽松的气氛帮助学生克服胆怯心理，使他们不怕出错，不怕别人嘲笑。
（三）独立的思考者
课堂上，教师要对学生进行各种学习指导。教师的指导是为了给学生提供帮助，使学习活动顺利进行下去，让学生学有所得。但是，有时教师也会犯错误或者进行误导。一个坦诚的教师不但能够客观地认识到这一点，而且注重培养学生自己判断正误的能力，使学生既信任老师，又不盲目依赖老师，并且还时常与老师共同探讨问题，发表自己的见解。
（四）自主的探究者
学生不能只是充当一个容器，单纯被动地接受教师传授的知识，而是要善于提出问题，积极进行探究，尝试寻找问题的答案。在英语课上，能够让学生进行探究的一个重要领域就是语言知识，比如语法规则、拼写规则、读音规则以及词的构成。如果教师采用归纳法进行语言知识教学，就易于给学生创造探究的机会，因为归纳法要求学生在理解分析例句的基础上尝试寻找规律，总结规则。另外，教师通过布置课外作业，比如查找课文的背景资料或进一步了解课文涉及的某些方面的知识，能够使学生有更多的时间和空间进行探究，因为他们可以充分利用课外书、互联网等各种学习资源。
（五）愉快的合作者
学习英语需要与人交际，在交际的过程中练习语言项目，尝试使用英语，因此，合作学习是必不可少的。教师首先要培养学生的合作意识，可以给他们布置活动，比如对话练习、互查作业、互相指导、互相评价、小组间的竞赛等活动，使他们在活动的过程中体会合作的意义，认识到通过合作大家可以共同取得进步。另外，还要让学生懂得合作的技巧，学会与人合作。一个合作小组，不论两人还是多人，都是一个整体，组员之间是平等的关系，每人都应该有发言的机会，每人又都应该倾听别人的发言，任何人都不可嘲笑或控制别人。当意见不一致时，要学会协商。在小组中倡导互助精神，当组员学习上遇到困难时，大家都应该伸出援助之手。
（六）自觉的调控者
培养学生终身学习的能力是高中教育的最终目标。在培养能力的过程中，教师需要引导学生经常对自己的学习做出反省，看看自己取得了哪些进步，存在什么问题，问题的原因何在。对英语学习的反省涉及课堂教学内容的掌握、目前运用英语的能力、成功与失败的原因、自己的学习特点、与其他同学的比较、与课程标准的距离以及改进学习的设想等。通过经常性的反省，学生能够认识自己，总结出适合自己的学习方法，形成自己独特的学习风格，从而在学习上逐步走向独立和成熟。