智力培养的两个大纲

少年们的智力生活，他们广泛又多元的兴趣，他们在积极活动中自我肯定的愿望——所有这一切使少年们感到，如果学校除了课堂以外没有其他东西的话，不会使他们感到满足。无论课堂多么有趣，无论老师如何努力把课堂组织得很好，如果少年们的智力需求仅仅被局限在课堂上的话，他们就会对上课无动于衷。而对那些课外似乎是顺便得来的知识，少年却非常尊重并珍惜它们：那些通过自己的努力获得的东西，对一个人显得特别珍贵。

多年的经验表明：少年不是在课堂上，而是在课外阅读和了解的与课内无关的知识越多（这种无关当然是相对的：渴望知识的火花是在课堂上被点燃的；而能否将少年心灵中的这种火花燃成火苗则取决于教师的修养），一般来说，他就越是重视知识，尊重脑力劳动，尊重老师，尊重课堂教学，也尊重自身。鉴于这种规律性，我们已经注意到课堂教学有两项教育任务：一是传授一定的知识；二是激发对知识的渴望，要使少年跳出课堂教学的范围进行阅读、研究和思考。要使课堂成为好课堂，首先要使少年的智力生活中不仅仅只有课内学习。如果能实现这一点，课堂就成为少年精神生活的迷人的源泉，老师是这个源泉的善良的创造者和守护者，书籍则成了吸收文化的无价宝库。

这些认识是少年智力培养中教育经验的基础。如果您想让少年的精神生活变得丰富和充实，为了他们不白白浪费时间，不去在不道德的东西中寻找刺激，请您将这些无形的线从课堂教学延伸到课外兴趣、需求和爱好上去。

我们每个人在备课时都思考过，我们在哪里、在什么当中点燃少年渴求知识的火花，我们将如何把火花送到年轻的心灵中去。这项教育任务是否完成，取决于少年能否深刻感觉到自己是真理的研究者、真理的发现者。少年的这种感觉越深刻，他就越渴望知道更多知识。如果我们想从另一方面，也就是通过课外工作来提升课堂效率，以课外的兴趣激发对课堂的兴趣，这种做法也是徒劳的。

每个老师在按大纲规定给出应该掌握的知识范畴时，同时也揭示了第二个大纲——选修知识大纲。选修知识，指的是超出学校教学大纲的内容。选修知识的范围取决于科学的发展，学生的视野，物质条件，少年所处的周围环境以及他个人的爱好、兴趣和天赋。最后一点尤其重要：就同一门科目而言，第二个大纲（教学的智力背景）的范围对一个学生来说较宽，而对另一个学生来说较窄。第二个大纲知识范围的拓展取决于学生本人，但作为第一个推动力，点燃求知欲火花的第一个火星则是老师的素养，他的知识面及博学程度。

我们的教学集体坚信，少年的智力教育取决于必修和选修课程大纲的统一。这种统一的性质取决于每个学生的个体特征。在观察了脑力迟钝的人的脑力工作后，我们确信，为了理解必修材料并在记忆中记住它们，这些学生需要阅读一定量的课外科普文献——不是为了识记，而是为了使读过的东西通过知觉能在思维上留下无法抹去的印迹，促使大脑更好地理解必修知识并记住它们。

有一年学校安排我教物理。在学习“液体和气体的压力”一节时，我让掌握材料有困难的学生们阅读了有趣的科普小品。课外阅读似乎成了激发学生智力的推动力。学生们开始很快地领会其中包含的因果关系，无意识记忆的作用也有所增强。我相信，一个人的抽象思维的能力与其说取决于大脑里积累的知识“负载量”，不如说是取决于这个人经过深思熟虑和深刻理解的东西。如果一个人为有趣的、向往的但并不一定非要记住的东西付出了紧张的智力劳动，那他的记忆力就会得到发展。

掌握第二个大纲，实质上是少年们智力上的自我肯定、集体的多元精神生活和精神财富的不断交流。

掌握第二个大纲的最重要方法是进行独立阅读。