少年精神生活中的情感激励

我在学校工作的整个期间内，一直为学生们的情感状态与他们的思想、道德、智力发展以及信念的形成这两个方面的相互关系和依从关系感到不安。对同样一些学生的精神生活、劳动和学习的长期观察，对集体的精神生活和劳动的直接参与，与某些学生的多年友谊——所有这一切都可能使我做出有关个人生活各个方面和谐一致的结论。形象地说，情感状态就像是乐队指挥，随着它神奇的指挥棒的上下挥动，各种散音就变成为一个具有美好旋律的和声。如果在童年期，各种感情能迅速占据一个人的精神世界而且变化很快时，那么在少年时期，情感状态的稳定性就会占上风，使理智和感情之间、感情和道德意识之间、对周围世界的情感态度和现实之间的联系更为细腻和敏感。

少年思维的内容、性质和倾向都深刻地反映在他的情感状态中，不仅产生理智感，而且也给他的精神生活打下烙印，形成我所说的精神生活的充实感。教师的任务是使脑力劳动（它在少年生活中起着决定性作用）成为一种活动和心灵活力的表现，成为一个人的自我肯定和自我认识。班主任老师的真正技能在于，在他指导下，少年能够在学习的过程中表现自己。决定情感状态是他们在一个复杂的、多方面的周围世界中对自身的态度和对自身的观察。表现自己是教育和自我教育中一个非常复杂和困难的领域。不能仅限于在课堂上表现自己。学习和获取知识是一个多方面的智力活动、是以劳动的形式造福社会的活动。我们力图通过数十条乃至数百条线索，使这个复杂和多样化的少年智力生活与他的劳动和思想的自我肯定联系在一起。

少年越是深入了解知识和劳动的世界，他就越觉得自己是一个人，一个有创造力的人。我们关注的是，要将知识的获得与其创造性地运用联系起来，不至于使知识成为一个死物。对于那些不容易获得知识的少年们来说，实现这项教育任务特别重要。彼得里克、尼娜、斯拉夫科的爱学习和爱劳动就保持在情感刺激这根纤细的线上；一旦这根线被扯断，就会一无所有，他们的学习将变成一个沉重的、不能胜任的任务。因此，让这根线变得结实和可靠，让人不会受到失望的威胁是多么重要啊！

我们得出的结论是，一个少年，无论他的天赋水平多么平庸，在某件事情上应能实现并体验到巨大的成功，在某个方面感觉自己是一个真正的创造者，是知识的掌控者。这正是将人与学校、人与智力生活的世界以及人与整个人类文化结合起来的坚实基础。斯拉夫科很难理解历史科学的规律，他也很难理解概括的真理。即使在数学方面，男孩也很难“抓住”从真实事物和事实到抽象规律的过渡：代数公式或定理对他来说是一个百思不解的谜。有必要在脑力劳动中和智力生活中找到一个领域，让这个少年觉得自己是一个真正的创造者。我们找到了两个这样的领域，一是阅读世界各国和各民族的科普文献。斯拉夫科陶醉于这些书；渐渐地，他有了一个书库，他成为集体中的地理学和民族学专家。他可以数小时地向同学们讲述有关印度尼西亚各民族、印度洋和非洲各群岛，以及他们的文化、生活和传统。二是制作几何图形的模型。老师教斯拉夫科利用塑料和玻璃模型来表达与定理相关的体积和空间概念。这位少年爱上了这项作业，他开始理解抽象真理的本质。通过顽强的劳动和教科书的学习，他使几何成为他最喜欢的课程。把斯拉夫科与智力劳动和学校联系起来的纽带逐年加强。他觉得自己是一个有价值的人，在困难面前不再张皇失措。

彼得里克在理解语法规则方面存在极大的困难，犯过重大的语法错误。很长一段时间，文学写作似乎对他来说是某种不可理解的东西。我们多次和他一起去田野、池塘、森林，仔细观察花朵和色彩，聆听大自然的乐声。渐渐地，男孩开始发现话语的细腻之处，而冷漠的表情已经在这个男孩子的眼中消失，这使我非常高兴。这已经引起了他对创作的兴趣。我读了一些他在大自然中现场构思的小作文；这个男孩燃起了用自己的语言来描述景色和现象的强烈愿望，他所描述的景色和现象鼓舞了我；而我的灵感则传递给他。

知识在情感中的反映是知识转变为信念的重要条件，也是形成坚强信念和世界观的条件。情感状态对少年的智慧和整个智力生活产生巨大的循环影响力。在少年时期，智慧对情感状态特别敏感。成千上万的事实使我相信，具有积极乐观的世界观，对事物、现象和真理的支配感，以及自信是唤醒记忆、思维和领会力的新源泉。

精神生活的充实是一个广义和多方面的概念。使双手的技能和知识有机地融合在一起的创造性劳动是少年精神生活充实的有益的源泉，但我们在这方面研究得还不够。在“活动”的概念中，我们把智慧和手的创造力融合在一起，充实的精神生活就这样产生了。我们力求每一个少年都有自己喜爱的、感兴趣的、令人激动的工作，使他们在这项工作中产生的感情转移到学习中去，转移到集体中的道德态度上。这种转移的条件不一定是把工作与目前在课堂上正在学习的理论材料直接联系起来。这项工作能丰富智力生活，并加强学习的兴趣，而不管它与教学大纲和学习过程的关系如何。与此相反，让双手的创造性工作促进知识范围的扩大是非常重要的。