挑选自己喜爱的文学名著
陪着孩子阅读老师最爱的图书，让他们感染老师的热诚。请记住：阅读教育的目标是培养读书乐趣，书本再精彩都不如大人的热情，在家指导孩子看书也是如此。我认识许多尽责的家长，他们在孩子小时候大量陪读，可是孩子上学后就把责任丢给老师。他们天真地认为，学校会传授全套的阅读技巧，这真是一厢情愿的想法。
我个人则爱好文艺，特别心仪马克·吐温、斯坦贝克、莎士比亚、理查·赖特、乔治·奥威尔以及狄更斯等名家，我总是挑出他们的传世之作和五年级学生分享。当然了，你不一定非要见贤思齐，也在课堂上导读《动物农场》。我有个同事特别喜欢刘易斯的《纳尼亚传奇》，并依照故事情节设计有趣的教学活动，他班上的学生个个都是阅读高手。
许多老师的确把文学引进课堂，却叫孩子“回家念第十章”或是“读完今天还没完成的内容”，而所读的名著内容往往艰涩难懂，这种偷懒的策略肯定无效。有些学生会自动自发读书，但是有些回家就把书本丢一边，从此成为文学绝缘体。身为人师的你，理当负责调动学生的阅读兴趣，逐步引导他们进入阅读的殿堂。
我的教室没有办公桌，我喜欢站着讲课，激发学生的阅读兴趣。我欣赏亨利五世的气魄，他在敌军压境之际发表动人的演说，激励弟兄们以寡击众（注：莎士比亚《亨利五世》的情节）。我在上课之前，总要花几个小时备课，哪些段落需要高声朗诵，哪些段落可以让学生自行阅读，都需要事先精心规划。我晓得哪位学生有能力理解艰深的内容，并且挑出浅显的内容给能力稍差的学生阅读，让他们也在文学旅途中找到成功的喜悦。全班就像交响乐团，我手拿指挥棒，根据乐器特质规划整合，让整体发出和谐悦耳的天籁。我知道有时要稍事停顿，提出问题考验学生的专注力。阅读课其实没有想象中的轻松，但看着年轻的心灵跟随文学经典起伏，并且人人求书若渴，所有的疲惫都烟消云散。而教书的乐趣莫过于阅读，例如读到：默默赞助皮普的善人竟是马格维奇，他们赞叹（注：狄更斯《远大前程》的情节）；吉姆躲在木桶后面偷听海盗头子锡佛谈话，他们窃笑（注：史蒂文森《金银岛》的情节）；乔治杀死雷尼，他们啜泣（注：斯坦贝克《人鼠之间》的情节）；汤姆设下诡计让邻居心甘情愿为他工作，他们大笑（注：马克·吐温《汤姆·索亚历险记》的情节）；芬奇律师平静地离开法庭，他们静默（注：哈珀·李《杀死一只知更鸟》的情节）。这些场景常绕我心，时时激励我再接再厉，丰富孩子的人生旅程。
孩子一踏出教室，外界诱惑排山倒海而来，让他们失去追求完美的动力。不管是电玩游戏、电视节目或是网络，商人总是精心包装，引诱孩子远离正途。商人关心钱包，我们关心教育。孩子亟需我们的引导，成为终生阅读的全人。
家长可以自行规划阅读教育。如果你打算和孩子共读《詹姆斯与大仙桃》（James and the Giant Peach），不妨准备两本，你读一段，他读一段，然后交换心得。就算孩子有能力独自阅读，和亲人分享的点点滴滴，也会有助于提升他们的阅读技巧，让他们成为正直的人。遗憾的是，学校教育竟然缺少这样要紧的过程。不管孩子碰到怎样的老师，有心的家长可以自行加强阅读教育，让孩子成为爱书人。社会弥漫着“得过且过”的因循心态，这会剥夺孩子阅读的权利和乐趣，你的时间和精力就是最佳的反制武器。
如果你是新手教师，不要让外界压力或政治因素干扰班上的阅读进度，切记切记！刚到“丛林”的时候，有位宗教狂热分子带几个家长进入班级。他听说学生正在研读《安妮日记》，警告我这本书有宗教争议。他还交给我一张清单，开出所有学生不宜的“禁书”。没想到，这份清单正是本班整学年需要的文学经典。以下就是我替五年级学生规划的书单：
＊斯坦贝克的《人鼠之间》
＊马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》（The Adventures of Tom Sawyer）
＊马克·吐温的《哈克贝利·费恩历险记》（The Adventures of Huckleberry Finn）
＊马尔科姆口述、亚历克斯·哈利撰写的《马尔科姆传》（The Autobiography of Malcolm）
＊理查·赖特的《原乡》（Native Son）
＊谭恩美（Amy Tan）的《喜福会》（The Joy Luck Club）
＊迪·布朗（Dee Brown）的《魂断伤膝涧》（Bury My Heart at Wounded Knee）
＊史蒂文森（Robert Louis Stevenson）的《金银岛》（Treasure Island）
我们共读《金银岛》的同时，还在课堂上规划一整天的寻宝探险。那天学生身穿海盗装，必须依据天书般的线索，在校园建筑中寻寻觅觅，设法找到藏宝图。好不容易找到藏宝图，又要根据指示挖出藏宝箱。箱内有什么宝？就是下列几本名著。
＊狄更斯的《圣诞颂歌》（A Christmas Carol）
＊狄更斯的《远大前程》（Great Expectations）
＊埃利·维赛尔（Elie Wiesel）的《夜》（Night）
＊安妮·弗兰克（Anne Frank）的《安妮日记》（The Diary of a Young Girl）
＊哈珀·李（Harper Lee）的《杀死一只知更鸟》（To Kill a Mockingbird）
＊塞林格（J.D.Salinger）的《麦田里的守望者》（The Catcher in the Rye）
＊约翰·诺斯（John Knowles）的《另一个和平》（A Separate Peace）
＊托尔金（J.R.R.Tolkien）的《霍比特人》（The Hobbit）
而如果你是备感压力的新老师，非得借助配发的阅读教材，那就用吧。初任教师总要站稳脚步，在教育界生存下来。然而，一旦站稳脚步，是不是该在班上成立文学俱乐部，引导孩子欣赏经典之作呢？这就要看你的学生，如果他们愿意课后留校，你就可以拿出你最钟爱的文学作品，带领他们进入大师的世界。如果中午能和学生一起用餐，这样又可以额外抽出时间指导阅读。如此一来，顶头上司不会皱眉头，受益的又是学生。没错，教书是苦差事，但是成果却是甜美的，因为你丰富了孩子的一生。
我班上的孩子读过大量文学名著，可是许多老师百思不解：这时间是从哪来的？事实上，我们从不碰配发阅读教材，时间就是这样得来的。
请问各位教育同行，是否浏览过配发教材中要完成的任务？如果老师当仁不让，甘愿身先士卒提升孩子的文学修养，那就更没理由采用深度不足的教材。在孩子发展阅读嗜好的过程中，我当然不想缺席，因此自告奋勇站出来。
当过老师的人，一定有过以下经验：待会又要集合了，学校交响乐团或合唱团要演练了；有些课程被迫取消，因为学生要准备星期天的活动。原本预计的课程，被大小杂事切割得支离破碎。这些杂事是学校事务的一部分，说来也算重要，但是没有阅读重要。
绝对不要取消阅读时间。我可以取消一天当中所有行程，唯独阅读例外。我要学生晓得：阅读能力的好坏，是往后成功与否的关键。
现今教育界中，不乏工作认真、立意良好的人士。以行政的角度来看，他们推行的活动新鲜有趣。但是在此我要提醒诸位教师，请当心在学校里的举动，注意政治意味浓厚的活动，以下就是一例。
本校有许多韩裔学生，每年校方总会替他们举办文化活动，一办好几天。家长、韩裔教师花许多时间绘图、准备旗帜、游行，这当然是意义深远的活动。可是大家都忽略了一个事实：许多参加活动的学生，不但英文差，韩文也不流利！
学校为了推广多元文化的价值观（理当如此），却模糊了主要的教育目标。教育主管总想讨好每个人，每种活动都插手，但时间是有限的，最后学生样样都学，样样不精。重视祖先的文化当然没错，否则韩裔学生不会利用周末假期特地学韩语。同样的道理，我的拉丁裔学生也会参与一些活动，借此认识萨尔瓦多的历史，并参加传统节庆游行。公立学校负起文化传承的使命，当然是出于善意，不过问题还是老样子：学生的时间有限，过多的课外活动偏离主要的教育目标。我们必须把时间和资源花在刀刃上，把教育办到精致的程度。孩子的阅读程度低，原因不在能力，而是我们没有经常陪伴他们阅读。另外阅读教育的密集程度也不够，不足以发展为良好的习惯。
游行和节庆都能培养孩子的自尊，这些我都晓得。但是没有技术当后盾的自尊，充其量只是好看的空壳而已。我希望有朝一日，学生都有机会上一流大学。如果学生有幸到斯坦福大学面试，主考官在意的是扎实的阅读能力，还是绚丽的花拳绣腿？两者都不错，不过凡事总有优先顺序。
我和学生每天都读书。这如同给我一本发人深省的好书，而我给孩子的，则是一个货真价实的自尊。