让每一个教育故事都有续集
教育是一门讲究追问的艺术，遇事多问一句“为什么”，做事时多想一下“哪种方法更有效”，完事后多思一遍“还有可供挖掘的教育资源吗”，那么每一个教育事件都将发挥出教育价值，帮助我们实现专业成长。
在工作中，我发现很多有意义的德育活动都没有“进行到底”，大部分活动在学生得到荣誉或领到奖状的那一刻，似乎就圆满结束了，但故事发展到这里真的就结束了吗？还有没有可供挖掘的空间呢？还有没有其他形式可以延续教育的价值呢？
带着这样的思考，我努力尝试让班里的每一个教育故事都有续集，尽可能继续深挖，进一步发挥教育事件的影响力。
集体活动是巩固和增强班级凝聚力的重要途径。在集体活动的组织和开展中，班主任要重视活动后续的德育价值，重视培养学生的责任感，提升学生的价值感，增强班级的荣誉感，把整个班的活力激发出来。
以我班的一次集体活动举例：
歌声中的集体荣誉
青春的五月，歌舞飞扬。我们学校每年都会在这时举办艺术节，给学生提供展示自我的舞台。
“卡拉OK大赛”是艺术节的热门项目。赛制要求每班只能选报一个参赛节目，且参赛人数不超过两人，演唱形式不限。很显然，这是一个比拼歌喉的项目，但这个项目也承载了集体荣誉。初一的学生积极性非常高，班里一下子就报了好几个节目。经过班内选拔，嘟嘟和焦焦两位女生演唱的《斯卡布罗集市》脱颖而出。她俩都学过声乐，音色很美，加上这首歌是一首“高大上”的英文歌，我和全班同学都信心满满，觉得她们参加学校比赛肯定能夺冠。抽签时她俩抽中了一号，结果却只得了年级第十名（一共十二个节目）。其实她俩唱得不错，但是因为是慢歌，又是第一个上场的，她们演唱的歌曲俨然成了开场序曲。这事在当时并没有引起多大的问题，但一年之后，问题来了。
当我再一次组织艺术节报名工作时， “卡拉OK大赛”无人咨询，无人报名。我私下多次动员一些歌唱得不错的学生报名，但他们都信心不足。有的说： “嘟嘟和焦焦唱得那么好都没拿到好名次，我肯定不行”；有的说： “去年得一等奖的那几个好厉害，我去了也只是‘打酱油’，不去，不去”。当问起嘟嘟和焦焦时，两人都沉默不语。眼看报名的截止日期就要到了，如果强迫某个学生报名，又不尊重学生。就这样，报名工作陷入了僵局，进也不是，退又不甘。
（1）“孤独”的集体之战
那一刻，我才开始反思自己一年前在“卡拉OK大赛”中的表现。首先，我个人对“卡拉OK大赛”的重视度不够。艺术节的大多数活动都是集体项目，唯独“卡拉OK大赛”是独唱或对唱，所以我有意无意地觉得其他活动更重要，而这个项目，无关集体，节目的排练与准备我都没有参与。其次，比赛过程中我给她们的支持不多。比赛时，场上气氛沉闷，观众听不太懂又静不下心来听，她俩恨不得赶紧唱完下台。我感觉到了她俩的拘谨，竟也没有组织观众席里的学生为她们加油，甚至连鼓掌都没有。最后，结束后一笔带过。结果出来以后，我知道她俩很难过，也知道大家都很失望，其实我也有些失落。因此，我没有过多地对这项活动做评价，而是草草了事。现在想来，与其说当时我是因为不想多说使她俩难受而默不作声，不如说我是因为自己不想再去多想那个结果而沉默。
整个活动中这两名女生孤独作战，而她俩却又肩负着班级的荣誉，主持人在报幕的时候都是说： “掌声欢迎××班的同学给我们带来××歌曲”。她俩承受了太大的压力，却没有感受到支持与温暖，她俩应该是心寒了。而且，因为我的原因，其他学生也会觉得我不重视这个项目，甚至很可能会认为在我眼中胜者为王，败者为寇，因此产生了“这个活动不值得参加”的想法。再加上去年确实出现了几名“麦霸”型歌手，这就导致了今年的“卡拉OK大赛”无人报名。
心理学上有一种“峰终效应”，意思是说，一个人对某种体验的记忆由两个因素决定：高峰时的感受与结束时的感觉。事实上，结束时的感觉往往比高峰时的感受更为重要。一个人在评价某一事物的时候，会受“正面”或“负面”因素的影响：如果正面因素出现在结束时，那整个评价就会偏向于积极；如果负面因素出现在结束时，那整个评价就会偏向于消极。
全班学生对于“卡拉OK大赛”的感受应该是不愉悦的，所以尽管我多次动员，学生也仍然拒绝参赛。出现这样的结果，的确是因为我没有做好后续工作。
（2）让我们伴你同行
针对这一情况，第二天，我在班里公开发言。我向全班学生说了自己的反思，对嘟嘟和焦焦表达了歉意。尽管迟了一年，但我看到了她俩脸上释怀的神情。原来，这件事给她俩带来的负面影响一直持续了一年。
我重新动员学生参加比赛，并拿出了自己的协助方案。嘟嘟和焦焦表示愿意把自己的参赛经验分享出来，一个男生也主动说自己愿意尝试，我们又邀请到了另一个学生参与合唱，选歌与设计演唱形式的过程中很多学生给我们提建议。最终我们选择了当时热映的电影《同桌的你》的同名主题曲，还为歌曲设计了舞台表演。尽管我们不是唱得最好的，也没有把观众引得连连尖叫，却用最真诚的演唱和最真挚的表演演绎出了美丽的青春故事。我登台与学生一起演出，班长带领台下的学生热烈鼓掌，浓浓的校园情怀俘获了评委和观众们的心，最终，我们获得了第一名。学生领回写着“初二（3）班荣获‘卡拉OK大赛’第一名”的奖状时，个个兴奋不已！ 故事到这里似乎圆满结束了，但我却不由得问自己：我能不能再多做些什么呢？
（3）精彩仍可继续
将满载集体荣誉的奖状贴上班级荣誉墙是每一个班级都在做的事情。当“卡拉OK大赛”奖状即将贴上墙的时候，我听到一个学生在小声地说： “这奖状来得真不容易，我们要记住为班级‘出战’的这些同学。” 是啊，集体奖状写的是班集体的名称，可是没有写上任何为这份荣誉付出努力的学生的名字。这个故事可以有续集啊！它的续集应是由我来帮助大家记住所有为之努力过的同学。
于是，我在班里发起倡议，让所有参与了这个活动的学生，包括那两位演唱的学生、配合出演的学生、为节目默默付出的学生，把名字写在奖状上，并写上自己用什么方式参与了这个活动或者收获了什么，作为表彰自己的理由。于是，我们的集体奖状上不仅有了班级名称，还有了参与者的名字，不管是台前的还是幕后的，只要是参加了这次比赛的学生，都被“定格”在了这张荣耀的奖状上。从此以后，我们班每一张只写有班级名称的奖状上，我们的参与者都会骄傲地写上自己的名字和表彰理由。因为多了这一步，所有参与的学生都能感受到自己对班级的重要性，认识到集体的成功源于每一个个体的努力。我能明显感觉到，我们的班级变得更有凝聚力了。
在利用班级活动进行集体教育，增强班级凝聚力方面，我重视四个环节。
第一，带领学生回顾荣誉背后的故事。
只有关注和分享了过程，而不是只在乎输赢，结果才更能深入学生的心。
第二，引导学生分析活动中的得与失。
输赢并不重要，但根据输赢明确得失并分析原因很重要。这样做除了能进一步指导学生巩固有效的做法，改进无效的措施以外，还能训练学生的思维。
第三，与学生共同展望下一次。
积极的期待和展望能够帮助学生明确目标，从而向更好的方向发展。
第四，重视班主任的小结作用。
学生的体验和反思很重要，而教师以理性的逻辑和感性的语言做好活动的小结工作也同样不容忽视，这样班主任既能更好地发挥价值引领作用，又能树立威信。
班主任重视并做好这四个环节的工作，便可以轻松为集体活动写出精彩续集。为了深化大家的理解，我为大家再提供一个工作实例：
“班级奥斯卡颁奖礼”——续写个体精彩，强化好行为
班主任应遵循个体教育与集体教育相结合的原则，关注学生的个体差异，突出个别性，续写每一个个体的精彩故事，正面强化学生的好行为，以此促使集体共同成长。
每月，我班都会开展一次自评与互评活动，表彰突出个人，为其颁发奖状。奖状以班级名称落款，并加盖班级章。
我认为这是班内的一项重要活动，但在学生心中却没有什么分量。从家长反馈的情况来看，很多获奖学生的家长根本不知道自己的孩子获得了当月的班级表彰，更没见过什么奖状；从学生的表现情况看，他们常常将奖状随手放在抽屉里，有时候奖状掉在了地上也不捡起来，甚至还有学生会把奖状丢弃在垃圾篓里。作为活动的组织者，我心里挺不是滋味的，为什么受表彰的学生这么不珍惜这份荣誉呢？
我自以为很有意义的班级表彰却走不进学生的心里，问题出在哪呢？
随着我进一步与学生沟通，我逐渐知晓了原因。
首先，班级内的奖状存在“含金量”低的问题。一张奖状在网上只卖几分钱，手写表扬词，盖班级章，看似走了流程，但若与各类“权威”奖状相比，一看就“不上档次”。
其次，缺少完善的评选制度。一般在评优时，会经过宣读评选条件，组织学生自荐或推荐，开展竞选演讲，考评综合素质情况，公示与复核等一系列流程，最后才确定评优名单。相比之下班里的表彰因为“小”，所以往往忽略了过程，每次都是班委和我主观地根据当月情况口头讨论一下就产生了结果，这就给了学生一种“这种表彰也就闹着玩玩”的感觉。
最后，班级表彰从评选到颁奖都没有做足宣传。评选前学生和家长不清楚，评选后教师也没有主动告知家长。整个活动都有种偷偷摸摸的感觉。宣传不到位，自然也就达不到激励的效果。
由此可见，对于我班的学生来说，班级表彰来得太容易、太不正式了，所以他们不重视、不珍惜也就很容易理解了。
这个教育故事，我必须改写！可是，该如何改写呢？怎么做才能让班级范围内的表彰受到学生的认可和重视呢？怎样才能让学生意识到，除了成绩以外，其实还有很多的好行为值得被表彰呢？怎样做才能变“我想给学生颁奖”为“学生想要为自己颁奖”呢？
为了解决我所遇到的这一系列问题，我开始围绕班级表彰这一话题大量学习、借鉴名师做法。最终，我结合班级实际情况，办起了“班级奥斯卡颁奖礼”。
（1）班级小奖励也可以“高大上”
我为学生订制了小奖杯，奖杯上印有“班级达人” “班级风云人物”等称号；我们推选班主任、教师代表、学生代表、家长代表等九人组成了评审委员会，委员们制定了成文的评选及颁奖方案，并向全班同学进行了解读；我们每月固定在最后一周的班会课上举办“班级奥斯卡颁奖礼”，邀请颁奖嘉宾，制作P PT，写上榜理由和推荐词，播放颁奖音乐，发表获奖感言；我们利用博客、海报、校信通等多种途径为获奖者进行宣传，还安排获奖者就自己的好行为进行班级演讲……用学生的话说， “班级表彰活动一下子就变得‘高大上’起来了”。
活动“上档次”，学生的积极性也很高。每个月自荐、推荐的各种好人好事都很多，评审等级会按章程客观、理性地进行审核和商议，选出当月“班级达人”和“班级风云人物”并进行颁奖。获奖者兴奋地捧着奖杯回家，照相纪念，向朋友“炫耀”。因为想获奖，学生的表现一个比一个积极。故事发展到这里，好像又可以画上句号了。可是，这样发奖杯，评优不就成砸钱的项目了吗？这样表彰学生，难道不是很功利吗？所以，故事还要继续。
“班级奥斯卡颁奖礼”最重要的意义是什么呢？我觉得在于精神的传承！
（2）奖杯要传承
奖杯不会永久地留在某一个学生手上，本月获奖了，你领回去，想怎么收藏都行。等到下个月的时候，如果你又一次当选了，就继续保管；如果产生了新的获奖者，那么你就是颁奖嘉宾，你负责将承载了自己荣誉和力量的奖杯传给下一任获奖者。
奖杯的传承也是精神的传承，它激励着班里每一位成员不断向前，它为故事的续写增添了太多的可能性。 “班级奥斯卡颁奖礼”的举行，对学生个体的好行为起到了强化作用，也增强了班级凝聚力，各位班主任不妨试一试。
需要提醒各位的是，在实际操作中，一定要明确这几个方面的问题：
第一，标志物的价值大于价格。
颁奖典礼之所以能够起到较好的激励作用，不是因为奖杯的价格，而是因为其背后传承的精神。
奖杯只是一个标志物，具体到不同班级、不同班主任时，可以更换为其他物品。可以是几支笔、几张书签，也可以是一些钥匙扣、小纪念品，又或者可以是班主任自己的一些私人物品（这个学生最喜欢）。可以传承的东西，绝不是因为它昂贵，而是因为它象征着荣誉。
第二，告诉学生标志物背后的意义。
既然标志物的价值大于价格，那么我们就必须把背后的故事和价值意义告诉学生，尤其是在换届的时候，一定要介绍到位！我的班级奖杯已经使用好几年了，从90后换届到00后，我每次都会对学生讲述这些奖杯背后的故事，这样学生才会珍惜这份荣誉，也才更愿意用好行为争取这份荣誉。
第三，要有完善的评选机制。
因为完善，所以被重视；因为被重视，所以才会有故事。为了确保颁奖活动的神秘感，只有在颁奖礼上我们才会揭晓当选名单，让学生在那一刻迸发最真实的情绪，体验成功的感动！
第四，指导学生良性竞争。
有当选就会有落选，有提名就会有未被提名，班主任要引导学生以平常心看待各项荣誉，不要为了争荣誉而做表面文章。同时，对于获奖者，班主任要引导其珍惜荣誉、爱惜奖品；对于落选者或未入围者，则要鼓励他们再接再厉，拥抱更好的自己。
强者愈强，弱者愈弱。有效的激励可强化学生的正向行为并促进个体更好地发展，使之养成良好的习惯。学生个体的发展是难以捉摸的，因此，我们万事都要多思考一步。
（3）爸爸妈妈一齐上——续写家长故事，传递教育接力棒
教育的效果受学校教育和家庭教育两个主要方面的影响。家长是班主任最好的“同盟军”，我与家长的合作对我的教育教学工作产生了两个方面的重要影响：
一方面，邀请家长参加论坛，参与学生活动，家长会更加了解如何做好青春期孩子的父母，增强了当届家校合力；
另一方面，通过班级博客、班级微信公众号，很多家长都与往届家长取得了联系，他们互相沟通家庭教育的方法，提升了家庭教育的水平。
不同的家长能发挥不同的作用。就我班而言，姜爸、秦妈等家长有较为丰富的社会实践资源，可组织学生在周末和假期走进社区，参观工厂；庆元、羽扬、炎哲等同学的家长在自己工作的领域有较深入的研究，可进行科技、环保、新能源、食品卫生等方面的演讲，扩展学生的视野；解爸、典妈等家长读书时就是文体活动方面的骨干，他们能组织学生设计、排练、演出；韬爸、雨馨爸等家长爱好摄影，可参与我们的春秋游、运动会等活动，拍下学生青春的笑颜；星池妈、沛榆妈常会做一些无添加剂的甜点，分享给学生；浩然妈常为班级图书角推荐好书；歆婷妈来开家长会时数次悄悄地跟我商量，说想把班里的窗帘带回家清洗；冬冬妈、子午妈等上一届学生的家长，常在家长群里为大家讲一些辅导经验，告诉大家他们的孩子曾经在初中时遇到的青春期问题，以及分享一些他们的解决办法……班主任不应当要求家长对班集体有什么牺牲奉献，但当家长渴望为学校教育出一份力并能为学校教育出一份力时，班主任也应当在合理范围内给予他们这个机会。
不同职业、不同背景的家长聚在一起，便能多角度、多方位地发挥各自的优势。他们给学生提供了许多课本上学不到的知识，学生也因此有了更多走进社会，走入自然，接触生活的机会。这既有利于学生的多元发展，又能增进亲子感情。
这种家校合力，让我的工作进入了良性循环。家校合作对于增强教育教学效果有着重要意义：它既能促进当前班级和学生的多元化、优质化发展，也能为未来班级的组建提供有力的辅助。
在与家长进行合作的过程中，班主任也有很多需要注意的地方。
第一，宣传到位，引导学生理解家长参与班级建设是出于对班级的感情、对学生的关心、对学生发展的考虑。
有些学生觉得家长事事都想管着他们，连学校的活动也要干预，不愿意让家长参与班级建设。有的家长担心自己没有那么多的社会资源，不好意思参加活动，就连孩子也会觉得自己的父母不如别人的家长。这都需要班主任做好宣传工作，引导学生和家长正确看待家校合作，理解每位家长本身就是一种资源，每位家长都可以结合自己的经历发挥作用。
第二，思考在前，与家长积极沟通而不是做“甩手掌柜”。
建班初期，我会发放学生问卷和家长问卷对班级情况进行摸底。我在家长问卷中会专门设计一些关于家校合作的问题，如：您是否参加过孩子所在小学组织的家长活动，您是否愿意参加我校或我班组织的家长活动，您的家庭里一般由谁参与家校互动，您可以接受怎样的家长活动。通过问卷，我了解了家长们参与活动的想法，挖掘了家长中的教育资源，激发了大家参与班级事务管理的热情。
无论最终的家校合作形式是什么，班主任都应做足功课，思考在前。在与家长见面后，班主任要先说明活动的目的，讲明自己的思路，与家长交换意见，双方充分探讨学生的具体情况，关注学生的兴趣、爱好和成长特点，促成有效合作。
第三，积极配合而不是指手画脚。
在合作的过程中，班主任应该积极配合家长，有自己的想法时也应以合理的方式提出，切不可在合作时指手画脚，不满意家长的各种安排。这样不仅会使家长反感，而且会使学生搞不清到底该怎么做。
第四，每一次合作后都要与学生一起向家长致以诚挚的谢意。
在表达谢意的时候一定要真诚，要引导学生带着一颗感恩之心向所有参与合作的家长表达感谢，让家长也感受到孩子所在班级的温暖。
第五，创造机会，发挥往届家长的传、帮、带作用。
我班建立的QQ群、班级博客、微信公众号方便了家长随时随地沟通。但在操作中，我发现家长的实际困惑很多，单凭教师难以解决。所以， “新家长”向“老家长”取经就成了优化家校合作的重要途径。
我每个学期都会安排1～2次经验分享会，先由“新家长”提出困惑，再由准备充分的“老家长”代表围绕这一困惑分享成功的经验，总结失败的教训，做好方法指导。发言结束后，由“新家长”进行二次提问，进一步针对某个问题进行探讨。由于学生在每个阶段的成长特点和发展状况不一样，所以三年来经验分享会的主题也不会重样。比如：起始年级较关注学生的集体生活适应性、 “小升初”的衔接问题，中段年级更关注青春期问题，毕业班则更重视学法指导、升学咨询等。班主任要充分开展“以老带新”的家长经验传递活动，以此优化家校合作效果。多与家长续写教育故事，家校合作的接力棒就能不断传递！
每一个教育故事都会有暂时的结局，但又都隐藏着发展的无限可能。让我们一起不断思考与班集体、学生个体、家长们的教育故事，见证彼此的成长吧！