学生打架，怎么办
“天干物燥，小心我闹；心烦气躁，一点就着。”
怎么样，这句话所描述的对象是不是很像你班上的“毛头小子们”？作为班主任，我们总是要处理许多学生间的打闹事件。用“打闹”而不用“打架”，一是因为事件本身的恶劣程度还没有达到打架的层面；二是因为中学生在人际交往过程中，情绪控制不当也属正常情况，在可控范围之内，无须谈之色变。但我们仍应引起重视，认真面对。
中学生，尤其是中学男生，为什么喜欢用打闹来解决问题呢？
12～18岁的学生正处于青春期，一方面，青少年会因本能冲动而变得易生事；另一方面，青少年面临新的社会要求和自我发展要求，容易感到困扰，变得敏感而好斗。
当中学生在人际交往中遇到问题时，他们往往站在自己的角度片面地看待问题，非此即彼，非黑即白，一定要与争执对象争个高低。再加上某些成人和社会的影响，他们在行动上就会缺乏理性思考，不计后果。
从结果来看，不论是先动手的还是后动手的，都会在这种打闹中成为受害者。从有理变成无理，从自护变成伤人，从玩笑变成对峙，两败俱伤。
当打闹事件发生后，教师应该如何应对呢？
不妨先听我说说我近期遇到的三起“可爱”的打闹小事件。
事件一
两个好朋友，报了同一个社团，平时有说有笑，某天放学后却突然对对方大打出手。打完后各自回家告诉了父母，父母问其打架的原因，两个孩子都说记不清了（或许是为了规避责任，或许是为了给彼此一个台阶下）。双方家长很紧张，于是都联系了班主任，班主任及时安抚了家长的情绪，表示第二天会进行处理。可到了第二天，两个孩子又有说有笑地在一起玩了，至于昨天为什么打对方，早已说不清了。
事件二
劳动委员按照值日表和卫生要求安排学生值日。学生A不肯打扫卫生（且不说明理由），劳动委员拉他，学生A还手，劳动委员反击……两人扭打起来，被班主任看到了，班主任将两人拉开，两人依然试图用脚互踢。
事件三
学生B正在聚精会神地用笔搭小塔，学生C走过去吹了一口气，笔塔瞬间倒塌。学生B生气了，站起来打了学生C一巴掌，学生C还手……两人打了起来。从身高、体重来看，两人实力悬殊，于是其中一个张嘴咬人，另一个拿尺子还击，幸好被同学及时发现并拉开了。双方都受了点皮外伤，也都受了“内伤”，因为他们都觉得自己没错，自己才是受害者。
唉，我可爱的学生们！你们处理问题的方式怎么就这么简单粗暴，让人哭笑不得呢？
那么，针对这种问题，我们究竟该如何处理呢？通常情况下，我会分为三个步骤。
第一步：分析事情的性质，判断是否需要教师介入
当学生间出现打闹或打架事件后，班主任首先应根据实际情况分析该事件的性质，判断是否需要教师介入。
学生间的小打小闹，不需要教师介入
学生平均每学期在校近100天，每天在校时间超过8小时，如此长时间地相处，彼此之间难免会产生摩擦。而且，校园生活追求“静”，处于青春期的学生，情绪波动大却难以找到合适的宣泄途径。因此，在产生摩擦后选择以武力相对，虽然会让很多教师感到头痛，但确实该被理解。这种行为自发形成，也极有可能自动停止。
正如事件一一样，两个孩子都说不清打闹的原因，极有可能就是一两句话让彼此不愉快就打起来了。当教师知道这件事情的时候，他们甚至已经有说有笑地玩在了一起，这也足以说明，这次冲突原本就是小打小闹。
教师不介入学生间的小矛盾，其实正是给学生提供了积累个体交往经验的机会。学生在打闹中形成自我的交往模式，随着年龄增长，他们会慢慢知道自己应该以什么样的方式与人和谐相处。教师的介入可能会人为阻断学生经验获得的路径。因此，在这些小打小闹面前，教师不妨做一名观察员，待事情过去后，再与学生交流，稍做引导。
教师解决不了的问题，教师不单独介入
有些学生打闹事件性质比较恶劣，甚至可能会造成一定的人身伤害，且有再次发生的可能性。比如事件三，两个学生均受了皮外伤，身体发肤，受之父母，哪个父母不心疼？如果处理不妥当，学生回家后隐瞒自己的过错，只说自己受到了同学的欺负，那可能会造成更大的教育矛盾。针对这种隐患过大的问题，我们应当第一时间了解情况，反馈给学生的监护人，联系校医处理伤口，多方合力解决。
再者，近几年因人际交往问题而引发的校园霸凌事件频频曝光。这种情况不适合教师（尤其是班主任）单独介入处理，因为一旦牵涉到学生的人身安全，仅凭班主任一人之力是难以妥善处理的。此时，我们就需要向学校相关部门反映，配合处理。若真是校园霸凌事件，还应考虑上报相关部门，依法依规处理。班主任盲目揽责，只会使事情变得难以收拾。
第二步：若确定需要介入，教师须发挥正向作用
如果经分析后，教师确定需要进行干预，那么必须发挥正向作用。我们肯定是希望发生矛盾的两个学生握手言和、不计前嫌的。那么怎样才能让两个正在气头上的学生重归于好呢？我认为可从以下三个方面入手：
多方打探，查清打闹原因
班主任若想介入打闹事件，首先就要了解清楚打闹原因。
比如事件二。劳动委员严格“执法”，对不愿打扫卫生的同学提出明确的要求，这本没有错，错在不愿打扫卫生的学生A。但如果是因为劳动委员提要求时言辞不当，致使学生A不满，使原本没理的学生A反倒有了理，那双方的互斗扭打就没有占理的一方了。再退一步看问题，学生A平日里性格温和，做事踏实，今天突然不愿意打扫卫生且变得如此易怒，会不会有自己的原因呢？虽然这个原因可能很幼稚，但却是我们应该去了解的，这样才能引导学生A排解自己的不良情绪。
再比如事件三。学生C吹倒了学生B的笔塔，是故意的吗？没错，他就是故意的。但是这故意吹倒的背后有什么原因吗？也许是学生C想和学生B一起玩。在一种不恰当的接近方式下，学生B没能理解学生C的出发点，主动出手。原本学生B是有理的，但先动手，使得自己也成了过错方。互不相让的结果就是两败俱伤，得理不饶人也只会使自己的维权行为变成无理取闹。
教师在处理打闹事件时，一定要先控制好自己的情绪，多方打探，了解事情的全貌，查清打闹的原因。
确认责任人，适当惩戒
等了解清楚情况后，谁是责任人应该就比较清楚了。
事件一，不需要处理，只需要对两人进行适度口头批评，让两人认清自己不理性的行为以及给其他同学带来的负面影响即可。
事件二，劳动委员如有言辞不当的地方，则要接受相关班委培训，因为以后他还会遇到类似的情况；学生A不打扫卫生，还出手打人，需要适当惩戒，补做分内的卫生工作，在一定时间内协助劳动委员展开工作，以提升其思想认识。
事件三，学生B和学生C需要根据各自的问题，主动接受相应的惩戒，因为他们不仅伤害了自己和对方，更给其他同学带来了负面影响。
疏导情绪，观察变化
适当施以惩戒之后，很多教师会以为管理工作就此结束了。其实，真正重要的工作才刚刚开始。
惩戒只是一种手段，是为了让学生对自己的冲动行为负责，更是为了让学生学会控制自己的情绪，三思而后行。
学生究竟能不能理解教师的良苦用心，是否能真正意识到自己的过失，这需要教师进行后续观察。
教师应关注学生的情绪变化，责任有不同，情节有轻重，教师要疏导打人者和被打者双方的情绪，观察其心理变化。判断双方（特别是被打者）的情绪是否得到了宣泄，是否能主动和好。班主任也可以据此判断是该即刻就要求两人握手言和，还是该暂缓处理，待其自动和好。
总之，在介入过程中，教师应该发挥自己的正向干预作用，处理好事件本身，指导学生调整自己的人际交往方式。
第三步：做好集体教育，树立良好班风
打闹可能只是几个人之间的事，但事件的影响却往往波及全班。如果班里出现了打闹事件，班主任一定要坚持个体教育与集体教育相结合的原则，加强班级集体教育，树立好和谐相处的良好班风。
打闹事件的影响是巨大的，如果教师只是处理了打架双方而未进行集体教育，班里的其他学生就有可能会效仿，认为这是处理问题的合理方式。
班主任可以将这些事件拿出来让全班学生客观地谈看法（千万不要开成对涉事学生的声讨会），带着学生一起分析事件背后的原因和可能产生的后果，让学生谈对用打架来处理问题的行为的看法，谈在发生人际冲突后应该怎样控制情绪、解决问题。
强化班级和谐相处的理念，树立良好的班风，打造文明班集体，这样既有助于班级今后的发展，又能避免打闹事件反复发生。
打闹并不可怕，只要处理得当，抓住每一个教育机会，让事故成为故事，我们定然能打造出和谐融洽的班集体。