学生总是推卸责任，怎么办
身边不少年轻教师都向我表达过这样的困惑：
“沈老师，我最近在管理学生午休的时候，发现有的学生在午休时总会打扰其他学生睡午觉，在我准备教育他的时候，他的第一反应却是把所有的责任推到那些被打扰的学生身上。”
我很高兴看到年轻教师发现、思考问题，这是我们职业成长的起点。学生总是推卸责任，这涉及学生责任感培养的问题。
事实上，这不是个例。不少学生，早上起晚了，怪家长没有叫醒自己；作业写错了，怪课代表没有写清页码；和同学闹矛盾了，怪对方先惹事；考试没考好，怪时间紧、试卷难……
这种凡事向外归因，在别人身上找问题的行为是怎样产生的呢？我认为主要有以下三个原因：
保全面子，减轻压力
遇到问题时，学生真的不知道自己做错事了吗？实际上，他们心里比谁都清楚，只是不肯承认，不愿直接面对罢了。如果教师当着其他人的面指出他们的问题，那岂不是很让他们丢脸？因此，他们会通过推卸责任来维护自己的面子，降低自己应该承担的责任系数，让自己处于一个安全的心理环境下。
心理学中有一个词叫“归因偏差”，说的是人们习惯于把自己的成功归因于内部因素，而倾向于将自己的失败归因于外部因素，让别人替自己“背锅”。
把责任转嫁出去，自己的问题就小了，面子也保全了。这种归因方式，其实对于人的心理调节和自我防卫是有利的。
规避责任，避免受斥责、被惩罚
面对孩子的错误，特别是反复出现的问题，成人（包括家长和教师）的处理方式大多是训斥、惩罚，长此以往，孩子会变得压抑、焦虑。
这些消极的、负面的体验会不断强化孩子推卸责任的行为。因为如果推责成功了，自己能免于责罚；即便不成功，内疚感也会减少。
成人不恰当的示范与日常包办
举一个很常见的例子。当孩子开始学走路时，摔跤或被绊倒是非常正常的事，可一旦孩子因此而哭泣，很多家长就会拍桌子、拍凳子，边拍边念叨： “都是桌子（凳子）不好，把宝宝绊倒了，打你！打你！”怎么样，你对这一幕是不是很熟悉？
再举一个校园里常见的例子。在集体活动中，自己班级的学生和其他班级的学生发生了矛盾，班主任多半会想方设法地找到对自己学生有利的解释，这种行为俗称“护短”。
以上两个例子中成人的示范都是带有误导性质的，会让孩子逐渐养成一种遇事向外推、不反思的思维模式。
至于日常包办则更是常见。孩子受人欺负了，家长第一个冲出来；学生遇到麻烦了，教师也是第一时间想办法帮忙解决。很多孩子连忘了带作业本这样的事情，都想不出一个解决方案，只能眼睛盯着教师，然后说： “我妈没把作业给我装进书包。”
成人万事包办，最终只会导致孩子变得以自我为中心、不负责任。
面对学生习惯性地推卸责任，教师可以怎么办呢？
◎说话留余地，面子要保全。
学生承认错误、承担责任需要不小的勇气。因此，我们在选择谈话的场所时一定要慎重。不宜说： “某某同学，你到我办公室来一下。”这句话一出，学生就会有所防备，甚至可能直接进入“攻击状态”。
选择一个使学生感觉安全的场所，没有外人在，彼此保密。如果谈话的目的是给学生减压，可选择操场、走廊、校园小花园等环境优美的场所；如果是要谈较为严肃的问题，谈话的目的是矫正学生的不良习惯，就选择安静的室内。
◎停止指责，认真倾听，引导学生表达情绪。
出于职业习惯和角色权威，教师容易对学生的行为做直接判断。“你又在讲话！” “又是你在捣乱！”这样的发言使教师成了评判者，必然会引起学生的反感。
你不妨尝试这样说： “我看见你刚才……是发生什么事了吗？”或者“刚才你……能跟我说说原因吗？”这样一来，你就成了学生的倾听者，给了学生说明原因、陈述事实的机会。如果学生在陈述时归因还有偏差，不要急着拆穿他或是发表自己的看法。
◎理解学生的行为动机。
越是问题行为，成因越复杂。尽管站在教师或家长的角度看，学生的很多解释都是在狡辩，但学生这么做，一定有原因。以干扰其他学生午休一事为例，如果教师认为学生是在捣乱，再联系到自己多次强调过午休纪律，那必然会发火，学生为了逃避责罚，就会推卸责任；如果教师试着理解，学生是因为睡不着觉又想和同学玩， “打扰”是一种交往的需求，只是时间、场合和方式不恰当，那么教师便不会如此气恼，也更能用平和的态度教导学生。
在日常接触中，教师要多去了解亲子交往中家长对待孩子的教育方式和态度，因为孩子就是家长的一面镜子，有些坏习惯（如推卸责任）可能正是学生在家庭教育中养成的。这样想来，教师对学生也会多一些包容、多一些耐心。
我们只有理解了学生的行为动机，才能够以适宜的态度教育学生，让学生知道教师是尊重他、保护他的，使学生更愿意承担责任，寻求进步。
◎及时肯定学生担责的勇气。
动机强化理论表明：人的行为均有一定的动机，但人的动机是不稳定的、易变的，要延续某种行为，则需要及时对产生该行为的动机加以强化。强化有正负之分，正强化对动机起巩固、加深的作用，负强化则相反。它们均会以一定的方式引起并维持人的某种行为。
因此，在日常交往中，教师要鼓励学生多多思考“一个勇于承担责任的人是什么样的”。我们可以借助学生熟悉的动画人物、影视作品、社会中真实的榜样事迹等帮助学生深化思考；可以拿学生本人以往勇担责任的具体行为来举例，用教师或家长的相关表现来示范；还可以通过为学生创造一些需要承担责任的岗位，开展一些体验性活动，让他们在实践中成长，正向强化其行为动机。
冰冻三尺非一日之寒。学生的每一个日常行为都值得我们关注。从小事入手，帮助学生逐渐成长为勇于承担责任的人。