教师绩效评价改进措施
在对学校教师绩效评价存在的问题以及影响问题的相关因素分析探究的基础上。在评价理论、激励理论和民主参与理论等相关理论指导下，以本研究验证的各项假设为直接依据，确立提高教师的民主参与程度是改进教师绩效评价的根本性措施。针对教师绩效评价自身以及相关因素存在的问题，对其改进措施及操作路径进一步分析研究，旨在完成本研究的第三个问题：提出高职教师绩效评价改进策略与改进措施。
合理的教师绩效评价必须充分了解被评价对象的客观情况。我国高职教师绩效评价区别于其他普通高等院校的教师绩效评价有其特殊性。对此，应该有清晰的认识，并体现在教师绩效评价改进过程中。高职教师工作绩效的特殊性，主要受高职院校人才培养定位及培养路径的特殊性和学生的特殊性影响。
高职院校人才培养定位及培养路径的特殊性。“促进就业，服务发展”是高职院校的育人定位，其中“服务发展”强调的是服务于产业的发展和学生成长成才的全面发展。高职院校的突出特点是高等教育与职业教育的深度融合，兼有教育属性与职业属性，体现在人才培养目标上强调学生“德技双馨”，具备职业道德、职业素养、技术技能水平、就业竞争力和创业能力。素质教育方面，引导学生树立正确的职业观、社会观、中国观和世界观，具有良好的公民素养、职业素养和人文素养。专业培养方面，要体现职业态度、知识和技能。教育部对职业教育人才培养模式改革提出了“五个对接”的基本要求，即“专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。”“‘五个对接’是对职业教育实践经验的高度总结，是职业院校提高人才培养质量的重要策略，也是对职业教育实践的明确要求。”（邢广陆，2017）在共同育人的背景下，学生个体的成长发展很难仅仅与某一位教师的工作关联。学校全体教职员工、全过程、全方位地共同培养学生的“三全育人”模式，是实现人才培养目标的经验做法。学校应当遵循学生全面发展的理念，围绕素质教育与专业教育相结合的育人目标，整合教育资源。
学生的特殊性。现阶段高职学生多数是高考被本科院校淘汰，被动进入高职院校学习的，他们的自信心、自律能力、学习习惯养成和学习能力相对较弱，理论基础参差不齐。传统的教育模式无法适应这些学生。教师必须针对这些学生的特点，面向毕业后他们生存发展的需要，在岗位、职业等社会角色需求，个人成长需求和他们自身基础条件之间，为学生确立培养目标和路径。教师的工作行为和结果要体现在学生的成长变化。
上述特殊性最终体现在高职教师工作的特殊性。关于教师工作特殊性方面，有学者总结了高校教师劳动的职业特点，包括高校教师劳动具有“教书育人”的社会功能和责任；高校教师劳动具有复杂创新的脑力劳动特点；高校教师需要较长的知识积累时间（丹尼尔森等，2005），根据贝克尔和墨菲（1992 ）的相关理论，完成某一任务所需要的时间包括执行这一任务所需要的时间和积累完成任务所需要的时间，即：T（task）=T（work）+T（knowledge）（杨燕绥，2004），高校教师知识储备需要长期的积累，调试、整合，建构出自己的知识体系；高校教师劳动成果具有滞后性、迟效性的特点（李冲等，2007）；高校教师工作包括教学、科研、管理和社会服务等多方面的内容，工作具有综合性的特点；教师对学生学习态度和人格素质的影响具有“隐性”特征。高职教师作为高校教师的一种类型，同样也具有这些特点，但是高职教师自身工作的特殊性，决定其绩效评价需要区别于普通高校教师。高职教师必须兼备专业知识、专业技术技能和教学技术手段，双师素质是对高职专业教师的特别要求；高职教师与学生共同面临着日新月异的产业发展、技术升级、知识更新的外部环境，高职教师的工作必须保持着与产业、行业的密切联系；高职教师在保持知识持续更新的同时，还必须保持技术技能持续更新。总之，高职教师的专业素质需要综合发展、动态发展。合理的教师的绩效评价必须体现对教师发展专业素质的要求和激励，体现高职教师工作的特殊性。
评价之所以成为重要的管理工具，主要源于其具备导向和规范作用，具体体现在设置的评价指标及标准。学校的组织目标和教师个人目标最集中的结合点就是对学生的培养，“成为好老师，培养出好学生”是学校和教师共同的愿望。所以教师绩效评价应该按照“以学生为中心”“以成果为导向”“持续改进”的原则，指导教师从培养学生达成其符合个人成长和职业需求目标的育人需求出发，反向构建绩效目标。
评价的价值体现在突出服务迫切需要的功能性。随着社会日新月异的产业发展和我国“一带一路”国际发展倡议的深入开展，国家对高素质的技术技能型人才有迫切需求，提高人才培养质量是高职院校的最核心的任务。育人团队的每一位教师都应该理解并熟悉学校人才培养目标和专业人才培养方案，积极主动地开展“课改”，提高学生的学习效果，借助信息化教学手段丰富教学资源，从教学理念、教学内容到教学实施进行全方面改革，以期将学生培养成合格的职业人，适应未来社会和岗位需求的心智健全、有生计能力、全面发展的社会公民。当下，教师的职业道德、专业化水平、信息化水平、理论与实践兼备的“双师”素质、课程开发能力以及国际交流合作能力都有不同程度的欠缺，迫切需要发展提高。