日本教师专业化研究_基础教育

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“新时代小学教育专业建设与小学教师教育研究"丛书　序

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前言

日本师范教育制度的建立与其近代教育改革同步，始于明治初期。1868年明治维新后，日本制定了“富国强兵”“殖产兴业”和“文明开化”三大国策。其中，“文明开化”就是...

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第一章　忠孝——二战前师范教育的内核

一般认为，日本的近代化始于1868年的明治维新运动。19世纪中叶，世界各资本主义国家先后完成了工业革命，进入了资本主义自由发展时期。它们对内残酷剥削工人，榨取剩...

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第一节　社会变革与师范教育制度的创建

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一、近代改革启动近代教育

众所周知，明治维新以前，日本是一个落后的东方封建国家，德川幕府奉行的长达二百余年的闭关锁国政策，使得日本在政治、经济等方面的发展受到限制，其近代化的步伐也远远落...

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二、近代教育依靠师范教育

普及国民教育离不开教师，发展国家教育离不开师范教育。明治政府非常明确这个道理，因而它对培养师资的投入是非常超前的。1872年4月，文部省提出了《建立小学教员指导...

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第二节　国家主义、军国主义教育思潮催生“忠孝型”教师

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一、森有礼的国家主义教育思想与“三重气质”的教师德性

森有礼（Mori Arinori，1847—1889），鹿儿岛人，1865年留学英国学习法律，闻讯国内明治维新后于1868年回国。回国后任日本外务省官员，187...

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二、军国主义教育造就“忠孝型”教师

日本一方面通过普及教育，特别是推进实业技术教育推动其生产力的发展，另一方面依靠对朝鲜等殖民地的掠夺发展资本主义产业。19世纪末20世纪初，日本经济开始向垄断阶段...

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三、军国主义师范教育的实施

我国学者研究认为，“军国主义教育是指日本政府和军部为加紧向外发动侵略战争，把国家置于军事控制之下，实行法西斯独裁统治。在教育上大力灌输军国主义思想，教育从培养目...

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第二章　技能——二战后[1]师范教育的重点

第二次世界大战结束初期，在占领军的监督指导下，日本开始了脱胎换骨的教育改革。此次改革的宗旨是否定二战前以“军国主义”“国家主义”为指导思想的教育，在民主主义的原...

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第一节　战后教育改革与师范教育

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一、战后改革清算军国主义教育思潮

1945 年8 月15 日，日本战败投降，随着麦克·阿瑟抵达东京，日本开始了被以美国为首的联合军（以下简称占领军）占领，推行“非军事化”和“民主化”的时期。占领...

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二、新制师范大学打造“技能型”教师

二战后，日本师范教育遵循两大原则：一为“大学培养”，二为“开放式”培养。针对二战前日本教师对上顺从、对下威严的所谓“三种气质”，二战后师范教育的重点是现代知识的...

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三、东京学艺大学的课程设置

东京学艺大学[10]成立于1949 年，其前身是1873 年成立的东京府小学教员讲习所，直至二战结束前的半个多世纪中多次更名，分别是：东京府小学师范学校（187...

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第二节　“开放式”、新构想师范大学的实践

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一、“开放式”师范教育的一波三折

如前所述，在战后教育改革中诞生的日本新制大学，按照《新制国立大学实施纲要》的要求，均设有培养中小学教师的系科。《教师资格证书法》公布后，其他大学的毕业生如果完成...

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二、新构想师范大学的开设

从20 世纪50 年代后期日本经济开始全面恢复，经过60 年代的腾飞期，到了70 年代取得了举世瞩目的增长。1956 年，在“电力五年计划”的推动下，日本电力和...

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第三章　实践——20世纪末教师教育[1]的反思

日本历史上经历了三次教育改革：第一次是明治维新初期的教育改革，其代表事件是《学制》的颁布；第二次是二战后初期的教育改革，催生了《教育基本法》等一系列有关教育的法...

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第一节　20世纪80年代的教育改革与教师教育

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一、20世纪80年代中小学教育状况

我国学界认为，日本第三次教育改革同前两次相比有明显不同，这是因为：①以往的改革是伴随社会政治结构的变革进行的，而第三次改革是面对科技、经济和社会发展的挑战以及教...

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二、20世纪80年代教育改革的整体走向

1982 年，中曾根康弘就任内阁总理大臣后，立即打出“维护和平，促进民主社会健康发展”的施政目标，指出“今日日本处于战后重大转折点……有必要对以往的制度和机构进...

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第二节　20世纪末中小学教师教育改革与“实践型”教师

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一、20世纪末中小学教师教育改革

在临教审有关面向国际化、培养创新型人才以及向终身教育转型等改革措施的基础上，1987 年，教培审发表答询报告《关于提高教师素质能力的方针政策》，提出了加强教师的...

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二、充实硕士课程与“实践型”教师的培养

20 世纪末的教师教育改革重提硕士课程的重要性，强调要关心在职教师的再教育，完善在职教师研究生的进修制度。在这种背景下，硕士“课程弹性化”等政策设想得到实践，除...

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第四章　专业——21世纪教师教育的突破

进入21 世纪，日本教师教育的问题更加集中在专业化研究上。从理论上讲，有东京学艺大学、兵库教育大学等大学层面关于教师培养的质量保证、专业评价的课题研究（详见第五...

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第一节　21世纪教师教育专业发展的动向

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一、新时代对教师专业化的期待和要求

20 世纪60 年代以后，技术革新与经济发展对学校教育和人才培养不断提出新要求，教师教育面临巨大压力，那就是如何提高教师职业的专业性，培养适应新技术的人才，发挥...

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二、“专业型”小学教师的素质能力

遵照以上中教审一系列答询报告的宗旨，日本部分师范大学开始了小学教师专业素养的研究活动。2007 至2008 年，别葱淳二（日本兵库教育大学教授）、岩田康之（日本...

《日本教师专业化研究》简介

“新时代小学教育专业建设与小学教师教育研究"丛书　序

前言

目录

第一章　忠孝——二战前师范教育的内核

第一节　社会变革与师范教育制度的创建

一、近代改革启动近代教育

二、近代教育依靠师范教育

第二节　国家主义、军国主义教育思潮催生“忠孝型”教师

一、森有礼的国家主义教育思想与“三重气质”的教师德性

二、军国主义教育造就“忠孝型”教师

三、军国主义师范教育的实施

第二章　技能——二战后[1]师范教育的重点

第一节　战后教育改革与师范教育

一、战后改革清算军国主义教育思潮

二、新制师范大学打造“技能型”教师

三、东京学艺大学的课程设置

第二节　“开放式”、新构想师范大学的实践

一、“开放式”师范教育的一波三折

二、新构想师范大学的开设

第三章　实践——20世纪末教师教育[1]的反思

第一节　20世纪80年代的教育改革与教师教育

一、20世纪80年代中小学教育状况

二、20世纪80年代教育改革的整体走向

第二节　20世纪末中小学教师教育改革与“实践型”教师

一、20世纪末中小学教师教育改革

二、充实硕士课程与“实践型”教师的培养

第四章　专业——21世纪教师教育的突破

第一节　21世纪教师教育专业发展的动向

一、新时代对教师专业化的期待和要求

二、“专业型”小学教师的素质能力

《日本教师专业化研究》简介

“新时代小学教育专业建设与小学教师教育研究"丛书 序

前 言

目录

第一章 忠孝——二战前师范教育的内核

第一节 社会变革与师范教育制度的创建

一、近代改革启动近代教育

二、近代教育依靠师范教育

第二节 国家主义、军国主义教育思潮催生“忠孝型”教师

一、森有礼的国家主义教育思想与“三重气质”的教师德性

二、军国主义教育造就“忠孝型”教师

三、军国主义师范教育的实施

第二章 技能——二战后[1]师范教育的重点

第一节 战后教育改革与师范教育

一、战后改革清算军国主义教育思潮

二、新制师范大学打造“技能型”教师

三、东京学艺大学的课程设置

第二节 “开放式”、新构想师范大学的实践

一、“开放式”师范教育的一波三折

二、新构想师范大学的开设

第三章 实践——20世纪末教师教育[1]的反思

第一节 20世纪80年代的教育改革与教师教育

一、20世纪80年代中小学教育状况

二、20世纪80年代教育改革的整体走向

第二节 20世纪末中小学教师教育改革与“实践型”教师

一、20世纪末中小学教师教育改革

二、充实硕士课程与“实践型”教师的培养

第四章 专业——21世纪教师教育的突破

第一节 21世纪教师教育专业发展的动向

一、新时代对教师专业化的期待和要求

二、“专业型”小学教师的素质能力

“新时代小学教育专业建设与小学教师教育研究"丛书　序

前言

第一章　忠孝——二战前师范教育的内核

第一节　社会变革与师范教育制度的创建

第二节　国家主义、军国主义教育思潮催生“忠孝型”教师

第二章　技能——二战后[1]师范教育的重点

第一节　战后教育改革与师范教育

第二节　“开放式”、新构想师范大学的实践

第三章　实践——20世纪末教师教育[1]的反思

第一节　20世纪80年代的教育改革与教师教育

第二节　20世纪末中小学教师教育改革与“实践型”教师

第四章　专业——21世纪教师教育的突破

第一节　21世纪教师教育专业发展的动向