创价大学教师研究生院的实践
创价大学教师研究生院也是2008 年成立的，是第一批获得开设资格的私立大学之一。遵照创价大学创建人池田大作的建校理念：①成为人文教育的最高学府；于成为新文化建设的摇篮；③成为保卫人类和平的要塞，其教师研究生院也将“为了人的教育”作为学院的理念，贯彻“培养能够承担学校教育的、富有高度专业性和丰富人格魅力的教师”的办学思想。培养目标为：①培养具有一定教学经验的在职教师成为在社区和学校发挥指导作用的、具备实践和应用能力的学校骨干教师；于培养具备教师基本素质能力（已取得幼儿园、小学、中学、高中、特殊教育教师资格证书）的学生成为更有实践指导和创新能力的人才；③为促成以上①于两种人才培养课程的可行，开展实践性教育研究。
创价大学教师研究生院分为“人文教育实践骨干”和“人文教育专科教师”两个专业。前者以在职教师为招生对象，培养拥有人文教育理念和实践指导能力、专业的应用能力和发展能力的学校管理者，修业年限为1 年，35学分以上；后者以本科直升和社会人为招生对象，培养拥有人文教育理念、富有丰富实践指导能力和高度专业的课堂教学能力的学校骨干教师，修业年限为2 年，45 学分以上。
表7 1年制和2年制学分要求对照表
资料出处：［日］創価大学ホームページ2020（创价大学网站2020）.
如表7 所示，1 年制课程在实践课程里可减免10 学分，这是因为在录取时有特别要求，申请学生应是具备10 年以上一线教育教学经验的在职教师。申请考试时，申请人提供10 年以上教育教学经历的证明和研究业绩、地方教育委员会出具的“教育实习综合评定表”和推荐信等材料，校方根据以上材料进行面试，认定该申请人具备了实践能力，即可免修实践课程的10学分。此外，“人文教育专科教师”中还设有3 年制课程，专门为获取小学专修和一类证书者以及其他各学段更高一级资格证书者而开设。这两类学生一年级的必修课程与教师研究生院课程同步。教师研究生院课程分为：①通识课程；于领域课程；③实习课程三部分，其课程内容如表8 所示。
表8 创价大学教师研究生院培养课程
续表
续表
资料出处：［日］創価大学ホームページ2020（创价大学网站2020）.
从表8 中可以看出：①两个专业的必修课程是相同的，学生在5 个领域中必选3 科以上；于通识课程并非一般理论性的通识学习，而是教育一线所需的学科、学生指导以及教育管理等实际问题的学习，而领域课程则在此基础上，对各项工作进一步细致指导并安排国内外的实地学习；③实习课程是“人文教育专科教师”专业的必修课程，其中“实习研究Ⅰ”40 天、“实习研究Ⅱ”是20 天，均在东京都公立学校举行，主要培养教师对教学、学生、班级的指导能力和解决问题的能力。“人文教育实践领导”专业的“实习研究Ⅲ”是在自己工作的学校进行，同时参加先进学校的研究会等。
图11 创价大学教师研究生院师生参观我院
图12 创价大学教师研究生院师生参加研讨会
图13 创价大学教师研究生院学生在京观摩课
图14 笔者赴创价大学教师研究生院讲学
课堂教学主要通过课堂讨论、学生汇报和学刊报告等“学习单”的方式进行，每堂课均由有实践经验的教师和研究型教师的双师指导，保证了课堂教学既有理论又有实践的双重效果。其中，领域课程之“教育课题实地研究”板块，设有国内国外研究活动，力求通过国内外的实地调研、课堂研讨等途径开展广域视野的教育实践。其中选择到中国北京实地研究的学生，由首都师范大学初等教育学院对接。自2010 年开始每年秋季，创价大学教师研究生院的学生每年都到北京的小学做同课异构、中日比较等研究。
小资料6
创价大学教师研究生院学生“教育课题实地研究”案例[20]
教育课题实地研究（专科3 年制学生 原田秀満）
创价大学教师研究生最后一年里有“教育课题实地研究”的课程，是学习国内外先进教育的机会。特别是中国组的教育课题实地研究通过和中国老师进行同课异构的交流，彼此互相学习，进行现实课题的探讨。去年、前年在北京呼家楼小学进行了数学学科的课堂交流。前年是有关“重量”的单元内容、去年是“数学公式分类”的单元内容。
日本教育的一个特点是尊重学生，让每个学生都有机会表现和认识自己。在课堂的拓展过程中采用共同学习法、以学生的日常生活经验为起点，促进每个学生都有发挥自己的机会。用这种组课的想法是想让中国学生也体验到这种学习氛围。导入部分利用PPT展示测量重量的道具，帮助学生回忆已学的知识，拓展部分通过测量重量的场面提出学习主题并让小组进行1kg 重的测量活动。在测量重量的场景中，让学生产生学习兴趣和理解学习步骤。而后4人1 组编成10 个组，让每个学生都有参加学习活动的机会，同时感受如何与其他同学学习合作这种课堂氛围。最后自己总结1kg重的重量感觉同时写自己的理由。
在课后的交流活动中，针对利用录像教材的思路，中日教师有所不同。日本教师以注重激发学生兴趣为主，可是中国学生关注的是录像中的学习知识和活动内容。在拓展中的小组活动中，由于学生们不太适应如何尊重别人想法的课堂氛围，所以学生个性在群体关系中难以得到理解。但中国的教师们已经领悟到“日本教师强调如何从他人角度去思考、操作学习活动，这就是尊重和平等心灵的体现”。“我们的学生应该在今后的课堂学习中加强这方面的体会。”从这一点我们也深刻领会到：作为教师，我们都有共同的追求，虽然国度不一样，为了每个学生的个性、能力发挥，这是教育目标的永恒法则。
我们现在学习如何做老师，下星期也将在北京的小学进行数学同课异构的课堂实践交流。单元是“复合图形的面积”。希望能从中国的老师们身上学习到更多的东西。
创价大学教师研究生院开设以来，不断探索办学理念，池田大作提倡的“人的教育”和“终身幸福的教育”的办学理念渗透到该大学的本科教学、研究生教育、附属中小学和幼儿园各个层面，尊重学生、发扬个性，激发学生不可估量的可能性成为其教育教学的关键。这种办学理念和教育模式既与日本21 世纪以来教师教育整体发展目标相适应，也是私立大学办学特性的体现。
【注释】
[1]转引自教育部师范司编.教师专业化的理论与实践［M］.人民教育出版社，2003，23～24.
[2]全国十二所重点师范大学联合编.教育学基础［M］.教育科学出版社，2008，125.
[3]［日］佐藤学.教育の方法［M］.東京：左右社，2014，169.
[4]［日］中教審答申.新しい時代の義務教育を創造して［R］.2005.
[5]［日］中教審答申.今後の教員養成·免許制度のあり方について［R］.2006.
[6]［日］中教審答申.教職生活の全体を通じた教員の資質能力の総合的な向上方策について［R］.2012.
[7]［日］中教審答申.これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について［R］.2015.
[8]2020 东京奥运会：原定于2020 年7 月举行，由于新冠疫情的影响，推迟到了2021 年7 月。
[9]夏鹏翔.日本小学教育生态微观察［M］.南京师范大学出版社，2017，第二章第六节。
[10]文部省于2001 年与科学技术厅合并，改名为文部科学省。
[11]［日］浜田寿男.児童学序説［M］.東京：岩波書店，2011，13.
[12]［日］小川清美.児童文化［M］.東京：萌文書林，2012，10.
[13]夏鹏翔、刘慧.当代日本教师教育评价研究及启示［J］.课程·教材·教法，2018（1），140.
[14]［日］山﨑準二.日本における教員研修の課題と展望.東アジアの教師はどう育つか［M］.東京：東京学芸大学出版会，2008，104～105.
[15]碳核一代：原文“団塊世代”，指1947 至1949 年出生的一代人，是日本20 世纪60 年代中期推动经济腾飞的中坚力量。
[16]［日］中教審答申.今後の教員養成·免許制度のあり方について［R］.2006.
[17]［日］金子真理子.教員養成改革の動向と大学の役割.小学校教師に何が必要か［M］.東京：東京学芸大学出版会，2013，25.
[18]［日］中教審答申.今後の教員養成·免許制度のあり方について［R］.2006.
[19]夏鹏翔.日本教师专业化的历程及启示［J］.日本学刊，2009（4），131.
[20]该文是创价大学教师研究生院参加由首都师范大学初等教育学院主办的“2019 小学教师国际会议”之分会场报告资料。由于是日方的翻译，其中些许不顺的地方笔者做了调整，大部分保留了原文。