二、遗留问题

（一）跟上小学教师培养“结构变革”的趋势

世纪交际之际，小泉纯一郎内阁实施“限制缓和”政策，培养小学教师的院校、特别是私立大学骤然增加，除去文学部（教育院系）、家政学部（儿童学科）等传统教育专业，福祉学部开设了儿童福祉相关的科目，或者体育学部、社会学部也开设教育学科，小学教师培养事业出现了丰富多彩的现象。由此，小学教师的培养机构、培养课程以及学生的志向等也体现出多样化。

（二）面对“教师素质能力论”的整体发展

众所周知，日本小学均为全科教师，中学、高中的教师培养在组织机构、培养课程等方面都与小学教师大不相同。针对小学教师培养重视专业理想，执行国定培养课程，中学、高中的情况有所不同，首先是培养学校数量多，不仅有国立师范大学，还有公立、私立综合大学中各种学科教学的院系、单科教学等，由此，设定一个培养中学教师的通识性课题，非常之难。

尽管如此，本研究并未将“大学场域教师培养”中的小学教师培养区别开来。如前所述，教师志愿的学生或者新入职老师，缺乏丰富的大学课程，这一基础的欠缺暴露了大学培养的迫切危机。因此，“大学场域教师培养”的整体像，应该成为今后研究的一种方向。