“新入职阶段场域”的学习

（一）在“培养阶段场域（大学课程）”的哪个阶段培养能力

新入职教师对于10 个素质能力应在哪里培养这个问题，他们的想法与本科生大致相同，不同点处集中在③大学课程以外的大学生活（场）上，如表15。

表15　新入职教师的意识

如表15 所示，在③大学课程以外的大学生活（场）中，“联络与合作能力”排序第二，数值几乎是本科生3.9%（见表14）的10 倍。

在调查小学时，采访新入职教师“学生和教师的意识，变化最大的是什么？”时，回答中60%以上首选“作为教师的使命感”，即“专业理想”。关于这一点，新入职教师特别说明在担任班主任时，面对眼前的孩子们，深感“责任”之重大，这是在本科生回答中所没有的实质性内容。

（二）教育一线实践数月的体验

新入职教师面临三大问题：①教师自身的问题；于关于学生的问题；③关于家庭、家长的问题。其中①是指“关于教师这一职业的社会化以及班级管理、学习指导方面的问题”，例如校方的管理、就餐费和学习成绩等；于是指“如何指导学生遵守教师的教导，引导学生养成学习习惯、理解和掌握学习内容”等。

由以上这些问题，期待新入职教师在5 月份对“社会对教师的种种责任”产生思考，6 月份开始研究“如何从职业社会化的角度应对每一个学生”等问题。通过对新入职教师所面临的问题的分析，可以看出对于“培养阶段场域”的培养课程的反馈意见。