“达成目标”内容、领域的构成

各大学有关“达成目标”之内容、领域的研究，大体可分为三类：

第一为教师培养，主要是明确大学培养阶段之教师必备素质能力的内容及其领域。例如福岛大学人类发展文化学科于2007 年制定的“福岛教师专业标准”，以美国州际新教师评价与支持联合体标准（Interstate New Teacher Assessment Support Consortium，简称INTASC）为参考分为四个领域：①教师的自立与使命感4 项；于课堂与学习的创造4 项；③小学儿童的理解与指导3 项；④教师合作与学习运用2 项。每一项均将教师素质分为“知识”“实践力”和“态度”三个领域，共组成39 条具体要求。进而将39 条要求按照前期（教育实习前）、中期（教育实习前后）和后期（毕业时）的三阶段，并明示出上述三个领域的具体要求，使得每个阶段的评价也具有了可能性。

第二为教育实习实训，以2006 年中教审答询报告中提示的“教育实习实训”的“达成目标”为基准，制定具体目标。例如2008 年上越教育大学与地方教育委员会联手制定“专业标准”，列出四大事项：①作为教师的使命感、责任感及对教育的爱；于作为教师的社会性、人际关系；③教师对儿童的理解和班级管理；④教师的学科指导力，共16 个“达成目标”，下又分为9 个中目标和35 个小目标，并制定了为第三学年初教育实习的三个阶段的具体目标，即“上越教育大学特色GP 课题实施”。

第三为课堂教学能力，制定评价明细。例如鸣门教育大学的“教学实践力评价”，将教学实践力分为“课堂设计能力”“课堂推进能力”和“课堂评价能力”三个领域。其中，“课堂设计能力”按照12 个学科分为10 个评价项目；“课堂推进能力”和“课堂评价能力”以“融合学科”的理念为基础定为16 个评价项目，这就是“鸣门教育大学的特色GP 课题”。又将26 个评价项目，以三个阶段“基础阶段”“标准阶段”和“发展阶段”分别列出。

具体到研究过程，多数情况是与各地区的教育委员会联手或者邀请教育专家共同参与，也有在大学内组成专门委员会，签协议横向合作。